隨著“一帶一路”的深入推進與新型課程標準（2017年版）的出臺,外語教學的最終目標---培養(yǎng)學習者語言應用能力及語言服務能力已經形成共識。“一帶一路”已涉及到66個國家,在為沿線國家的語言服務過程中必然觸及到文化領域。因此,在普通高中英語學習過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是培養(yǎng)未來服務人才的重要組成部分。普通高中英語課程標準明確提出要培養(yǎng)學生的文化意識,并對其進行了等級分類與描述。然而,深受傳統(tǒng)教學理念與考試制度的影響,我國的高中英語教學往往更多地關注語言知識的積累與掌握,卻忽略了語用能力和交際能力的培養(yǎng),從而產生如下后果:（1）英語教學重語言知識,輕交際能力,“高分低能”的現象較為普遍;（2）大多數學生因缺乏跨文化素養(yǎng)而往往導致交際不得體,進而導致文化“休克”和母語文化的生硬“遷移”和“套用”;（3）交際失誤和交際失敗易于使得交流受阻或引起誤解和沖突。由此可見,在外語教學中,需整體把握語言形式與文化教學的協(xié)調性和一致性,建構學習者的文化意識,凸顯語言的交際性、服務性,進而實現語言交流的“準確性”與“得體性”。論文包括引言、正文、結束語三部分。第一章為引言部分,簡要闡述了該研究的背景、... 

【文章頁數】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
        1.1.1 Social Background—One Belt, One Road
        1.1.2 Educational Background—The New Curriculum Standard
    1.2 Significance of the Study
        1.2.1 Theoretical Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Research Purposes
    1.4 Research Contents
        1.4.1 Instructional Research
        1.4.2 Acquisition Research
        1.4.3 Analysis of the Current Situation of IC Cultivation
        1.4.4 Strategies Research
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Relative Terms of IC Study
        2.1.1 Culture and Communication
        2.1.2 ICA and ICC
    2.2 The Development of IC Study
        2.2.1 The History of IC Study in China
        2.2.2 The History of IC Study in America
Chapter 3 Research Design
    3.1 Questions
    3.2 Participants
    3.3 Methods
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
        3.3.3 Observation
    3.4 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Survey and Analysis
    4.1 Results and Analysis of Teachers’ Questionnaire
        4.1.1 Information of Participants
        4.1.2 Comprehension of IC
        4.1.3 Attitudes toward ICC
        4.1.4 Actual Practice
        4.1.5 Perspective
        4.1.6 Discussion
    4.2 Results and Analysis of Students’ Questionnaire
        4.2.1 Nonverbal Communication
        4.2.2 Interpersonal Relationship
        4.2.3 Appellation
        4.2.4 Traditional Festival
        4.2.5 Table Manners
        4.2.6 Taboos
        4.2.7 History and Geography
        4.2.8 Fables and Sayings
        4.2.9 Apprehension of IC
        4.2.10 Study of Accuracy Rate
    4.3 Results and Analysis of Teachers’ Interview
    4.4 Results and Analysis of Students’ Interview
    4.5 Results and Analysis of Observation
Chapter 5. Pedagogical Implications and Suggestions
    5.1 On Teachers
        5.1.1 Teaching Concept
        5.1.2 Teaching Competence
        5.1.3 Teaching Principle
        5.1.4 Teaching Content
        5.1.5 Teaching Method
    5.2 On Students
        5.2.1 Increasing ICL
        5.2.2 Strengthening ICA
        5.2.3 Broadening IC Horizons
Chapter 6. Conclusions and Reflections
    6.1 Major Findings
    6.2 Limitations
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Acknowledgement


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高�？缥幕浑H課堂與體演文化教學法[J]. 郭華.  鄂州大學學報. 2018(05)
[2]新時代高職英語教育跨文化交際能力培養(yǎng)的探索[J]. 郝佳.  海外英語. 2018(16)
[3]高校英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)探析[J]. 李繪.  海外英語. 2018(16)
[4]如何在外語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[J]. 武真真.  讀與寫(教育教學刊). 2018(08)
[5]跨文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑探析[J]. 潘晶.  延安職業(yè)技術學院學報. 2018(04)
[6]跨文化交際能力培養(yǎng)的英語教學策略研究[J]. 李媛媛.  教育現代化. 2018(31)
[7]中學生學習風格和跨文化交際能力的相關性研究[J]. 李琳.  教育觀察. 2018(14)
[8]高職院校英語教學中的素質教育研究[J]. 陳麗麗.  遼寧高職學報. 2018(07)
[9]跨文化交際能力不同階段教學活動的設計分析[J]. 潘晶.  襄陽職業(yè)技術學院學報. 2018(04)
[10]基于“一帶一路”倡議的中職英語跨文化教學3C模式探討——以鄞州職業(yè)教育中心學校為例[J]. 施汶邑.  職業(yè)教育(中旬刊). 2018(07)

碩士論文
[1]高中英語教學中跨文化交際意識培養(yǎng)現狀研究[D]. 孫藝軒.魯東大學 2018
[2]黃岡市高中生跨文化交際能力的現狀調查與分析[D]. 郭潔.黃岡師范學院 2014
[3]高中英語課程標準視野下學生跨文化交際能力實證研究[D]. 鄧兆紅.華中師范大學 2007
[4]高中生跨文化交際能力的調查與分析[D]. 羅穎德.華東師范大學 2006



本文編號：3726433