教師課堂話語一直是二語習得研究者的研究焦點。教師反饋語作為教師話語的一個重要組成部分,不僅是師生互動的重要工具,還密切關系學生的語言輸入和輸出,同時對學生的認知、行為以及情感的發(fā)展也起著重要作用。然而,我國初中英語教學中,教師把主要精力放在教學目標的實現和教學任務的完成上而很少關注自身的反饋語對課堂互動產生什么作用。因此,本論文基于互動假說、支架理論以及情感過濾假說,主要研究了以下兩個問題:（1）教師在初中英語課堂互動中使用了什么類型的反饋語?（2）不同類型的教師反饋語對學生參與課堂互動有什么樣的作用?本研究以四名英語教師及其所任教的四個班級的學生作為研究對象。首先運用課堂觀察的方法,對4名英語教師（共8節(jié)課）的課堂進行觀察并錄音。其次,對4名教師所在班級的學生發(fā)放問卷調查。最后,在研究后期對4位老師以及5名學生進行訪談。隨后,對課堂觀察、訪談及問卷調查得出的數據進行整理分析,筆者得出以下結論:第一,初中英語教師在課堂上主要使用了以下3種肯定性的教師反饋語,它們使用頻率從高到低為:簡單贊揚、贊揚加重復、贊揚加評論擴展。5種糾錯性反饋語,按使用頻率從高到低分別為:重述、疑惑重復、引導、直... 

【文章頁數】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
CHAPTER Ⅰ INTRODUCTION
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Structure of the Research
CHAPTER Ⅱ LITERATURE REVIEW
    2.1 Definition of Key Terms
        2.1.1 Teacher Feedback
        2.1.2 Classroom Interaction
    2.2 Relevant Researches on Teacher Feedback and Classroom Interaction atHome and Abroad
        2.2.1 Relevant Researches of Teacher Feedback at Home and Abroad
        2.2.2 Relevant Researches of Classroom Interaction at Home and Abroad
        2.2.3 Relevant Researches on the Effect of Teacher Feedback for Classroom Interaction
    2.3 Theoretical Bases
        2.3.1 Long’s Interaction Hypothesis
        2.3.2 Vygotsky’s Scaffolding Theory
        2.3.3 Krashen’s Affective Filter Hypothesis
CHAPTER Ⅲ RESEARCH DESIGN
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Classroom Observation
        3.3.2 Questionnaire
        3.3.3 Interview
    3.4 Research Procedures
CHAPTER Ⅳ RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Types of Teacher Feedback in Junior Middle School English Classes
        4.1.1 Types of Positive Feedback
        4.1.2 Types of Corrective Feedback
    4.2 Effect of Different Types of Teacher Feedback on Classroom Interaction
        4.2.1 Effect of Teacher Feedback on Students’ Cognitive Interaction
        4.2.2 Effect of Teacher Feedback on Students’ Behavioral Interaction
        4.2.3 Effect of Teacher Feedback on Students’ Emotional Interaction
CHAPTER Ⅴ CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Study
REFERENCES
APPENDIX Ⅰ
APPENDIX Ⅱ
APPENDIX Ⅲ
APPENDIX Ⅳ


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于支架理論的高中英語寫作教學模式探究[J]. 李愷.  基礎外語教育. 2017(05)
[2]高中英語課堂教師反饋語實證研究[J]. 王怡武,張存.  現代中小學教育. 2017(06)
[3]英語教師課堂反饋語對學生二語習得的影響研究[J]. 田一君,南潮.  讀與寫(教育教學刊). 2016(04)
[4]“互動假說”與外語教學[J]. 李會平,唐忠順.  當代教育理論與實踐. 2015(09)
[5]我國外語教學課堂互動研究回顧及發(fā)展趨勢分析[J]. 李異飛.  外語界. 2014(04)
[6]大學英語課堂互動中的教師反饋語的調查研究[J]. 滕冰冰.  中國教育學刊. 2013(S4)
[7]小學英語課堂師生互動研究[J]. 陳柏華,高丹丹.  課程.教材.教法. 2013(10)
[8]對維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的重新解讀——整合游戲背景與教學背景下ZPD[J]. 俞芳,郭力平.  上海教育科研. 2013(08)
[9]高中英語課堂互動中的教師反饋語分析[J]. 賀俊.  教學研究. 2013(02)
[10]英語課堂互動模式研究:理論與實踐[J]. 楊新煥.  中國高教研究. 2012(04)

碩士論文
[1]高中英語課堂師生互動中的教師反饋研究[D]. 于妍妍.山東師范大學 2017
[2]初中英語課堂中教師反饋語對課堂互動的影響[D]. 李玲.華中師范大學 2017
[3]關于高中英語課堂教師反饋語的調查研究[D]. 賀俊.內蒙古師范大學 2013
[4]初中英語教師課堂反饋話語的特征研究[D]. 潘存兵.華東師范大學 2009



本文編號：3703209