發(fā)布時間：2022-08-01 21:07

　　當(dāng)前閱讀教學(xué)多以單一模態(tài)知識傳授、單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練為主,缺乏技能綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),忽視敘事能力的培養(yǎng)。前人相關(guān)研究多是理論闡述,重多模態(tài)和敘事教學(xué)法的獨(dú)立研究,割裂兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、情景語境等的契合點(diǎn)。本文試圖將兩者結(jié)合,進(jìn)一步推進(jìn)多模態(tài)敘事對閱讀后活動有效性的實(shí)證研究,并假設(shè)多模態(tài)敘事教學(xué)法可以提高不同水平學(xué)生的閱讀成績。為此學(xué)生重點(diǎn)運(yùn)用聽覺、視覺、肢體動作,從敘事視角、人稱、敘事者的角度對文本進(jìn)行敘事分析,檢驗(yàn)該假設(shè)成立與否。本研究試圖回答以下三個問題:（1）多模態(tài)敘事教學(xué)法是否可以改變學(xué)生的認(rèn)知策略?（2）多模態(tài)敘事教學(xué)法是否有利于提高學(xué)生的閱讀水平?（3）多模態(tài)敘事教學(xué)法對高中低不同閱讀水平學(xué)生的影響是否一致?若不是,對哪一水平學(xué)生的影響最顯著?本研究的被試是******中學(xué)兩個平行班的104名高二年級學(xué)生。兩個班級單元教學(xué)時間、教學(xué)程序、授課教師均相同。自變量為常規(guī)閱讀教學(xué)后補(bǔ)充多模態(tài)敘事活動,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換讀者角色。因變量為學(xué)生的閱讀理解能力。在實(shí)驗(yàn)班,根據(jù)文章內(nèi)容,布置六次不同的多模態(tài)敘事活動:（1）擴(kuò)展原故事;（2）新聞報(bào)道;（3）辯論;（4）改變原有故... 

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Hypothesis and Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 Framework of the Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Researches on English Reading Teaching
        2.1.1 Researches on English Reading Teaching Abroad
        2.1.2 Domestic Researches on English Reading Teaching
    2.2 Multimodal and English Reading Teaching
    2.3 Narrative Teaching Method and English Reading Teaching
    2.4 The Relationship Between Multimodal and Narrative Teaching Method
    2.5 Researches on Multimodal-narrative teaching method
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 English Reading Tests
        3.3.3 Interview
    3.4 Procedures
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results and Discussion of Research Question One
        4.1.1 Results of Questionnaire
        4.1.2 Discussion of the Results
    4.2 Results and Discussion of Research Question Two
        4.2.1 Results of Reading Tests
        4.2.2 Discussion of the Results
    4.3 Results and Discussion of Research Question Three
        4.3.1 Results of Reading Proficiency at Different Levels
        4.3.2 Discussion of the Results
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Study
Bibliography
AppendixⅠ
AppendixⅡ
AppendixⅢ
AppendixⅣ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]英語課堂多感官刺激與敘事教學(xué)的整合探討[J]. 單爽爽,蓋靜.  教育理論與實(shí)踐. 2018(08)
[2]采用敘事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣[J]. 董勛.  中國教育學(xué)刊. 2017(02)
[3]敘事教學(xué)法在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 李明遠(yuǎn).  基礎(chǔ)外語教育. 2015(06)
[4]英語詞匯的多模態(tài)敘事教學(xué)[J]. 吳春明.  外國語文. 2014(04)
[5]敘事教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 包仙芝.  語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)). 2014(08)
[6]外語教學(xué)中任務(wù)—敘事教學(xué)模式探究[J]. 彭宣紅,戴日新.  外國語文. 2014(03)
[7]敘事教學(xué)法與英語語塊習(xí)得[J]. 蔣蘇琴.  外國語文. 2013(05)
[8]試論敘事—主題式教學(xué)模式——以英語閱讀教學(xué)為例[J]. 黃慧.  外國語文. 2013(04)
[9]大學(xué)英語教學(xué)的多模態(tài)探析[J]. 李文麗.  課程教育研究. 2013(19)
[10]外語教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J]. 張德祿,丁肇芬.  外語界. 2013(03)



本文編號：3668177