本文關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)英語課堂有效提問的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在課堂教學(xué)中,教師提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最直接最簡便的教學(xué)方法。在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中,有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)過程中來,并且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這是符合新課程改革要求且具有深遠(yuǎn)意義的。因此,如何充分發(fā)揮有效提問在教學(xué)中的作用也成為目前英語教育領(lǐng)域較為重要的一項(xiàng)工作。本文以朗的互動(dòng)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ),采用課堂觀察、調(diào)查問卷和訪談等方法,對(duì)高銀巷小學(xué)六年級(jí)兩位英語教師課堂提問的類型、提問后等待時(shí)間以及對(duì)學(xué)生回答的反饋這三個(gè)方面進(jìn)行研究。通過對(duì)研究結(jié)果的分析,發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)課堂提問持積極態(tài)度,并能認(rèn)識(shí)到英語課堂提問的重要性。但是在實(shí)際的英語課堂提問中,存在以下問題：第一,教師每節(jié)課的提問問題多以Yes/No類型為主。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生來說,此類問題過于簡單且過多的Yes/No題型會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展；第二,教師提問后的等待時(shí)間普遍較短,以至于學(xué)生沒有充足的時(shí)間思考問題；第三,教師對(duì)學(xué)生回答的反饋多以簡單的表揚(yáng)為主,從某種程度上失去了評(píng)價(jià)的原始意義。此外,高銀巷小學(xué)六年級(jí)的所有學(xué)生對(duì)老師英語課堂提問的真實(shí)想法與期待也是本研究的重點(diǎn)所在。最后,針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問題,并結(jié)合厄爾的有效提問六大標(biāo)準(zhǔn)(清晰,具有學(xué)習(xí)價(jià)值,能激發(fā)興趣,具有擴(kuò)展作用,刺激參與,教師的適當(dāng)反饋),筆者提出關(guān)于有效提問的相應(yīng)建議：教師提問語言應(yīng)當(dāng)簡明清晰；所提問題應(yīng)具有擴(kuò)展其思維作用并具有學(xué)習(xí)價(jià)值；所提話題要貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)其興趣,才能刺激參與；適當(dāng)延長提問后的等待時(shí)間并對(duì)不同學(xué)生的回答給予不同方式的反饋。希望這些建議能夠幫助小學(xué)英語教師擺脫課堂提問的誤區(qū),提高英語課堂提問的有效性。本文可以分為五個(gè)部分：第一章是引言。介紹了研究背景、研究意義、研究問題、研究方法和論文的結(jié)構(gòu)。第二章是文獻(xiàn)綜述。作者回顧了有效提問的定義,標(biāo)準(zhǔn),主要理論基礎(chǔ)和國內(nèi)外有關(guān)有效提問的研究。第三章是研究設(shè)計(jì)。這一章詳細(xì)描述了研究方法,研究對(duì)象,研究工具和過程。第四章是研究結(jié)果與分析。這一章會(huì)呈現(xiàn)課堂觀察、學(xué)生問卷、教師訪談的結(jié)果及其分析。第五章是結(jié)論。作者總結(jié)了本研究的主要發(fā)現(xiàn)和不足之處,并對(duì)后期研究提出了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語 課堂提問 有效提問
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.31
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-22
• 1.1 Research Background15-18
• 1.1.1 The Requirements of the New English Curriculum of 201115-16
• 1.1.2 Problems in English Classroom Questions in Primary School16-18
• 1.2 Purpose and Significance of the Research18-19
• 1.3 Research Questions and Methods19-21
• 1.3.1 Research Questions19-20
• 1.3.2 Research Methods20-21
• 1.4 Structure of the Study21-22
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW22-38
• 2.1 Researches on Question22-28
• 2.1.1 The Definition of Question22-23
• 2.1.2 Types of Question23-25
• 2.1.3 Wait-time of Question25-26
• 2.1.4 Feedback of Question26-28
• 2.2 Researches on Effective Question28-34
• 2.2.1 Definition of Effective Question28-29
• 2.2.2 Standards of Effective Cuestion29-30
• 2.2.3 Researches Abroad30-32
• 2.2.4 Researches at Home32-34
• 2.3 Theoretical Foundations34-38
• 2.3.1 Interaction Theory34-35
• 2.3.2 Constructivism Theory35-38
• CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN38-42
• 3.1 Methods and Instruments38-40
• 3.1.1 Classroom Observation38
• 3.1.2 Questionnaire38-39
• 3.1.3 Interview39-40
• 3.2 Participants40
• 3.3 Research Procedure40-42
• CHAPTER FOUR DATE COLLECTION AND ANALYSIS42-63
• 4.1 Results and Analysis of Classroom Question Types42-51
• 4.1.1 Results and Analysis of Classroom Observation42-47
• 4.1.2 Results and Analysis of Questionnaire47-50
• 4.1.3 Results and Analysis of Interview50-51
• 4.2 Results and Analysis of Teachers' wait-time51-56
• 4.2.1 Results and Analysis of Classroom Observation51-54
• 4.2.2 Results and Analysis of Questionnaire54-55
• 4.2.3 Results and Analysis of Interview55-56
• 4.3 Results and Analysis of Teachers' feedback56-63
• 4.3.1 Results of Classroom Observation57-59
• 4.3.2 Results and Analysis of Questionnaire59-61
• 4.3.3 Results of and Analysis of Interview61-63
• CHAPTER FIVE CONCLUSION63-70
• 5.1 Summary of the Major Findings63-68
• 5.2 Limitations of the Study68-69
• 5.3 Suggestions for Further Research69-70
• REFERENCES70-73
• 中文參考文獻(xiàn)73-75
• APPENDICES75-85
• Appendix 1 Questionnaire for Students75-77
• Appendix 2 The Results of Questionnaire for Students77-79
• Appendix 3 Interviews for Teachers79-80
• Appendix 4 Classroom Observation Charts80-81
• App-ndix 5 A Teaching Case of Classroom Observation81-84
• Appendix 6 The Sample of Teaching Material84-85
• ACKNOWLEDGEMENTS85

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：365532