本文關鍵詞：小學六年級英語課堂有效提問的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在課堂教學中,教師提問是培養(yǎng)學生思維能力的最直接最簡便的教學方法。在小學高年級英語教學中,有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣,讓學生積極參與到課堂互動過程中來,并且培養(yǎng)學生獨立思考的能力。這是符合新課程改革要求且具有深遠意義的。因此,如何充分發(fā)揮有效提問在教學中的作用也成為目前英語教育領域較為重要的一項工作。本文以朗的互動理論和皮亞杰的建構主義理論為理論基礎,采用課堂觀察、調查問卷和訪談等方法,對高銀巷小學六年級兩位英語教師課堂提問的類型、提問后等待時間以及對學生回答的反饋這三個方面進行研究。通過對研究結果的分析,發(fā)現(xiàn)教師們對課堂提問持積極態(tài)度,并能認識到英語課堂提問的重要性。但是在實際的英語課堂提問中,存在以下問題：第一,教師每節(jié)課的提問問題多以Yes/No類型為主。對于小學高年級階段學生來說,此類問題過于簡單且過多的Yes/No題型會限制學生思維的發(fā)展；第二,教師提問后的等待時間普遍較短,以至于學生沒有充足的時間思考問題；第三,教師對學生回答的反饋多以簡單的表揚為主,從某種程度上失去了評價的原始意義。此外,高銀巷小學六年級的所有學生對老師英語課堂提問的真實想法與期待也是本研究的重點所在。最后,針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題,并結合厄爾的有效提問六大標準(清晰,具有學習價值,能激發(fā)興趣,具有擴展作用,刺激參與,教師的適當反饋),筆者提出關于有效提問的相應建議：教師提問語言應當簡明清晰；所提問題應具有擴展其思維作用并具有學習價值；所提話題要貼近學生生活實際,激發(fā)其興趣,才能刺激參與；適當延長提問后的等待時間并對不同學生的回答給予不同方式的反饋。希望這些建議能夠幫助小學英語教師擺脫課堂提問的誤區(qū),提高英語課堂提問的有效性。本文可以分為五個部分：第一章是引言。介紹了研究背景、研究意義、研究問題、研究方法和論文的結構。第二章是文獻綜述。作者回顧了有效提問的定義,標準,主要理論基礎和國內外有關有效提問的研究。第三章是研究設計。這一章詳細描述了研究方法,研究對象,研究工具和過程。第四章是研究結果與分析。這一章會呈現(xiàn)課堂觀察、學生問卷、教師訪談的結果及其分析。第五章是結論。作者總結了本研究的主要發(fā)現(xiàn)和不足之處,并對后期研究提出了一些建議。
【關鍵詞】：小學英語 課堂提問 有效提問
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.31
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-22
• 1.1 Research Background15-18
• 1.1.1 The Requirements of the New English Curriculum of 201115-16
• 1.1.2 Problems in English Classroom Questions in Primary School16-18
• 1.2 Purpose and Significance of the Research18-19
• 1.3 Research Questions and Methods19-21
• 1.3.1 Research Questions19-20
• 1.3.2 Research Methods20-21
• 1.4 Structure of the Study21-22
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW22-38
• 2.1 Researches on Question22-28
• 2.1.1 The Definition of Question22-23
• 2.1.2 Types of Question23-25
• 2.1.3 Wait-time of Question25-26
• 2.1.4 Feedback of Question26-28
• 2.2 Researches on Effective Question28-34
• 2.2.1 Definition of Effective Question28-29
• 2.2.2 Standards of Effective Cuestion29-30
• 2.2.3 Researches Abroad30-32
• 2.2.4 Researches at Home32-34
• 2.3 Theoretical Foundations34-38
• 2.3.1 Interaction Theory34-35
• 2.3.2 Constructivism Theory35-38
• CHAPTER THREE RESEARCH DESIGN38-42
• 3.1 Methods and Instruments38-40
• 3.1.1 Classroom Observation38
• 3.1.2 Questionnaire38-39
• 3.1.3 Interview39-40
• 3.2 Participants40
• 3.3 Research Procedure40-42
• CHAPTER FOUR DATE COLLECTION AND ANALYSIS42-63
• 4.1 Results and Analysis of Classroom Question Types42-51
• 4.1.1 Results and Analysis of Classroom Observation42-47
• 4.1.2 Results and Analysis of Questionnaire47-50
• 4.1.3 Results and Analysis of Interview50-51
• 4.2 Results and Analysis of Teachers' wait-time51-56
• 4.2.1 Results and Analysis of Classroom Observation51-54
• 4.2.2 Results and Analysis of Questionnaire54-55
• 4.2.3 Results and Analysis of Interview55-56
• 4.3 Results and Analysis of Teachers' feedback56-63
• 4.3.1 Results of Classroom Observation57-59
• 4.3.2 Results and Analysis of Questionnaire59-61
• 4.3.3 Results of and Analysis of Interview61-63
• CHAPTER FIVE CONCLUSION63-70
• 5.1 Summary of the Major Findings63-68
• 5.2 Limitations of the Study68-69
• 5.3 Suggestions for Further Research69-70
• REFERENCES70-73
• 中文參考文獻73-75
• APPENDICES75-85
• Appendix 1 Questionnaire for Students75-77
• Appendix 2 The Results of Questionnaire for Students77-79
• Appendix 3 Interviews for Teachers79-80
• Appendix 4 Classroom Observation Charts80-81
• App-ndix 5 A Teaching Case of Classroom Observation81-84
• Appendix 6 The Sample of Teaching Material84-85
• ACKNOWLEDGEMENTS85

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本文編號：365532