作為人們與外界建立聯(lián)系的有效方式之一,狹義的閱讀主要指文本閱讀。而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,閱讀既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提升文化素養(yǎng)和培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)的重要途徑,也是鍛煉學(xué)生邏輯推理的有效渠道。然而,我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在不斷推進(jìn)和深化改革的同時(shí)仍存在一些亟需解決的問(wèn)題,比如:教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生記憶文章中的詞匯、語(yǔ)法等表層知識(shí)為主;較少考慮到學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中邏輯推理能力的培養(yǎng)以及對(duì)文本內(nèi)涵的全面解讀和深層挖掘。針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和改革的趨向,我們基于文本閱讀雙加工理論中關(guān)于焦點(diǎn)閱讀的相關(guān)闡述,從與英語(yǔ)文章閱讀相關(guān)的三個(gè)方面（即焦點(diǎn)信息的整合、邏輯關(guān)系的推理以及情景模型的建構(gòu)）提出高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀教學(xué)的實(shí)施方案以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和深度思考能力以期達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的目的。本研究以福建省廈門市集美高中高一（13）班、（14）班全體學(xué)生和本年級(jí)三名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,且以人教版必修二第三單元閱讀文本和《21世紀(jì)報(bào)》第十期中文章為例展示基于文本閱讀雙加工理論的高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì);運(yùn)用定量研究和定性分析結(jié)合的研究方法探究該英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生焦點(diǎn)信息整... 

【文章頁(yè)數(shù)】：118 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 引論
    1.1 研究依據(jù)
        1.1.1 現(xiàn)實(shí)依據(jù)
        1.1.2 理論依據(jù)
    1.2 研究創(chuàng)新
    1.3 研究目的
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 文本閱讀相關(guān)概念界定
        2.1.1 焦點(diǎn)閱讀
        2.1.2 顯性焦點(diǎn)
        2.1.3 隱性焦點(diǎn)
        2.1.4 追隨性建構(gòu)整合
        2.1.5 恢復(fù)性建構(gòu)整合
    2.2 國(guó)外文本閱讀研究綜述
        2.2.1 文本閱讀的模型建構(gòu)研究
        2.2.2 文本閱讀的語(yǔ)言加工研究
        2.2.3 文本閱讀的邏輯推理研究
        2.2.4 國(guó)外文本閱讀研究小結(jié)
    2.3 國(guó)內(nèi)文本閱讀研究綜述
        2.3.1 文本閱讀的理解推理過(guò)程研究
        2.3.2 文本閱讀的信息加工過(guò)程研究
        2.3.3 文本閱讀的模型建構(gòu)相關(guān)研究
        2.3.4 文本閱讀的眼動(dòng)過(guò)程相關(guān)研究
        2.3.5 文本閱讀的標(biāo)記效應(yīng)相關(guān)研究
        2.3.6 國(guó)內(nèi)文本閱讀研究小結(jié)
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 文本閱讀雙加工理論的淵源
        3.1.1 最低限度假設(shè)理論
        3.1.2 建構(gòu)主義文本加工理論
        3.1.3 記憶基礎(chǔ)文本加工理論
    3.2 文本閱讀雙加工理論的提出
    3.3 文本閱讀雙加工理論的觀點(diǎn)
        3.3.1 連貫閱讀加工相關(guān)闡述
        3.3.2 焦點(diǎn)閱讀加工相關(guān)闡述
第4章 焦點(diǎn)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
    4.1 焦點(diǎn)閱讀過(guò)程與英語(yǔ)閱讀教學(xué)
        4.1.1 文本焦點(diǎn)信息的整合
        4.1.2 文本邏輯關(guān)系的推理
        4.1.3 文本情景模型的建構(gòu)
    4.2 高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展示
        4.2.1 高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀教材教學(xué)設(shè)計(jì)展示
        4.2.2 高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀《21 世紀(jì)報(bào)》教學(xué)設(shè)計(jì)展示
第5章 研究設(shè)計(jì)
    5.1 研究問(wèn)題
    5.2 研究對(duì)象
    5.3 研究方法
        5.3.1 文獻(xiàn)分析
        5.3.2 問(wèn)卷調(diào)查
        5.3.3 個(gè)人訪談
        5.3.4 教育實(shí)驗(yàn)
    5.4 研究過(guò)程
第6章 數(shù)據(jù)分析
    6.1 學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析
        6.1.1 學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況問(wèn)卷前測(cè)數(shù)據(jù)橫向分析
        6.1.2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況問(wèn)卷后測(cè)數(shù)據(jù)橫向分析
        6.1.3 學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況問(wèn)卷前后測(cè)數(shù)據(jù)縱向分析
    6.2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)分析
        6.2.1 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)橫向分析
        6.2.2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)橫向分析
        6.2.3 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前后測(cè)數(shù)據(jù)縱向分析
    6.3 教師及學(xué)生前測(cè)后測(cè)訪談數(shù)據(jù)分析
        6.3.1 高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)前教師訪談數(shù)據(jù)分析
        6.3.2 高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)生訪談數(shù)據(jù)分析
第7章 結(jié)語(yǔ)
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 教育啟示
    7.3 研究不足
    7.4 研究展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄 A.人教版高中英語(yǔ)必修二第三單元閱讀文本截圖
    附錄 B.《21世紀(jì)報(bào)》高中英語(yǔ)第十期第六版閱讀文本截圖
    附錄 C.高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)
    附錄 D.高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況問(wèn)卷調(diào)查后測(cè)
    附錄 E.高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況前測(cè)得分表
    附錄 F.高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況后測(cè)得分表
    附錄 G.高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師訪談提綱前測(cè)
    附錄 H.高中英語(yǔ)焦點(diǎn)閱讀實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生訪談提綱后測(cè)
    附錄 I.學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前測(cè)
    附錄 J1.學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)后測(cè)
    附錄 J2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)后測(cè)
    附錄 K.英語(yǔ)閱讀前測(cè)試題
    附錄 L.英語(yǔ)閱讀后測(cè)試題
    附錄 M.教師訪談轉(zhuǎn)錄文檔
    附錄 N.學(xué)生訪談轉(zhuǎn)錄文檔


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]常識(shí)性知識(shí)和語(yǔ)篇語(yǔ)境對(duì)代詞指認(rèn)的影響[J]. 吳巖,高約飛,趙思敏,王穗蘋.  心理學(xué)報(bào). 2019(03)
[2]高中生英語(yǔ)閱讀行為特征及其引導(dǎo)策略研究——基于文本與多媒體材料的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究[J]. 唐金玉,劉世清,程本魯.  中國(guó)教育信息化. 2017(20)
[3]焦點(diǎn)閱讀中信息加工的意識(shí)性研究[J]. 鄒艷榮,王瑞明,趙天陽(yáng).  心理科學(xué). 2016(04)
[4]時(shí)間轉(zhuǎn)換在記敘文閱讀情境模型建構(gòu)中的作用[J]. 夏天生,王雨函,陳琳,莫雷.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(04)
[5]基于原型特征因果關(guān)系的歸納推理研究[J]. 陳琳,魏曉瑪,鐘羅金,莫雷.  心理學(xué)探新. 2014(05)
[6]時(shí)間距離對(duì)記敘文倒敘信息表征的影響[J]. 郭艷彪,陳琳,董曉玲,莫雷.  心理科學(xué). 2014(03)
[7]眼動(dòng)分析技術(shù)在句子理解研究中的應(yīng)用[J]. 余莉莉,閆國(guó)利.  心理與行為研究. 2014(02)
[8]類別學(xué)習(xí)中的認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)制[J]. 陳琳,鐘羅金,鄭允佳,莫雷.  心理與行為研究. 2013(03)
[9]空間轉(zhuǎn)換在記敘文閱讀情境模型建構(gòu)中的作用[J]. 夏天生,莫雷,陳琳,王雨函,李悠,汝濤濤.  心理學(xué)報(bào). 2013(02)
[10]熟悉主題說(shuō)明文閱讀推理加工的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制[J]. 王雨函,李紅,莫雷,金花,陳琳,喬佳佳.  心理學(xué)報(bào). 2012(11)

博士論文
[1]文本閱讀中目標(biāo)信息整合方式研究[D]. 冷英.華南師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中的信息加工過(guò)程[D]. 陳開池.福建師范大學(xué) 2017
[2]高中學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的英語(yǔ)閱讀策略與眼動(dòng)特點(diǎn)[D]. 王雅喆.河南大學(xué) 2014
[3]情緒對(duì)文本閱讀信息加工的影響及其眼動(dòng)研究[D]. 崔金鳳.福建師范大學(xué) 2012
[4]不同模糊容忍度高中生在英語(yǔ)文本閱讀中的信息整合方式[D]. 楊晴.河南大學(xué) 2010
[5]閱讀條件對(duì)文本信息整合方式影響的眼動(dòng)研究[D]. 高紅麗.南京師范大學(xué) 2008
[6]提問(wèn)類型與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練對(duì)文章標(biāo)記效應(yīng)的影響[D]. 邢洪軍.曲阜師范大學(xué) 2007



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