二語(yǔ)研究者們對(duì)如何修改二語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)所犯的錯(cuò)誤一直很感興趣,Truscott（1996）最初認(rèn)為書(shū)面糾正反饋是無(wú)效的,并且可能對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有潛在的危害。與Truscott的假設(shè)相反,Ferris（1999）聲稱(chēng)書(shū)面糾正反饋在促進(jìn)第二語(yǔ)言發(fā)展方面是有用和有效的。很多研究已經(jīng)比較了不同反饋的不同的作用,然而幾乎沒(méi)有研究將學(xué)生的語(yǔ)言水平這一變量考慮在內(nèi)。本研究以不同語(yǔ)言水平的重慶市楊家坪中學(xué)的初中生作為研究對(duì)象,探討直接反饋和間接反饋對(duì)一般過(guò)去時(shí)習(xí)得影響。本研究的研究問(wèn)題包括:1.直接反饋和間接反饋是否能促進(jìn)學(xué)生一般過(guò)去時(shí)的習(xí)得?2.如果能促進(jìn)學(xué)生一般過(guò)去時(shí)的習(xí)得,那直接反饋和間接反饋哪一種更有效?3.對(duì)于不同語(yǔ)言水平的學(xué)生,直接反饋和間接反饋的作用有什么不同?當(dāng)前研究以54名八年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,采用“前測(cè)——治療——即時(shí)后測(cè)——延時(shí)后測(cè)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),包含3次干預(yù),實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為九周。首先,對(duì)所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前測(cè),包括寫(xiě)作測(cè)試和改正錯(cuò)誤測(cè)試,根據(jù)前測(cè)所得的數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,分成了直接反饋組,間接反饋組和控制組,保證每一組都包含中等語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者和低語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者且各... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市211工程院校教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Thesis Organization
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Basic Concepts
        2.1.1 Written Corrective Feedback(WCF)
        2.1.2 Direct Feedback and Indirect Feedback
    2.2 Theoretical Foundations
        2.2.1 Noticing Hypothesis
        2.2.2 Comprehensible Output Hypothesis
        2.2.3 Interaction Hypothesis
    2.3 Review of Previous Studies
        2.3.2 Comparative Research on Direct Corrective Feedback and Indirect CorrectiveFeedback
        2.3.3 Studies on Simple Past Tense
        2.3.4 Studies on Written Corrective Feedback and Learners’Proficiency Level
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Target Structure of the Study
    3.3 Participants
    3.4 Instruments
        3.4.1 Narrative Writing Test
        3.4.2 Error Correction Test
    3.5 Treatment
    3.6 Procedures
    3.7 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Effects of Direct Feedback and Indirect Feedback on the Acquisition of Simple Past Tense
    4.2 Different Effects of Direct Feedback and Indirect Feedback on the Acquisition of Simple PastTense
    4.3 Effects of Subjects’Proficiency on the Direct Feedback and Indirect Feedback
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Theoretical Implications
        5.2.2 Practical Implications
        5.2.3 Methodological Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Research
References
Appendix Ⅰ Error Correction Tests
Appendix Ⅱ Narrative Writing Tests
Appendix Ⅲ Samples of Writing Tests
Appendix Ⅳ Text Summary Tasks
Appendix Ⅴ The Results of Subjects’Overall Scores
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]書(shū)面反饋對(duì)一般過(guò)去時(shí)規(guī)則形式顯性與隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的作用[J]. 曾冬梅,邵今是.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2017(03)
[2]教師反饋方式對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)確性的影響[J]. 王宇,朱佳璇.  語(yǔ)言教育. 2017(02)
[3]國(guó)外書(shū)面糾正性反饋實(shí)證研究述評(píng)[J]. 蘇建紅.  西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào). 2015(03)
[4]書(shū)面糾正性反饋對(duì)英語(yǔ)冠詞顯性、隱性知識(shí)發(fā)展的作用[J]. 姜琳,陳錦.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2014(06)
[5]教師書(shū)面反饋即時(shí)效果研究[J]. 紀(jì)小凌,陸曉.  當(dāng)代外語(yǔ)研究. 2014(08)
[6]直接反饋和間接反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的影響[J]. 王海華,李俐.  外語(yǔ)教育研究. 2014(01)
[7]書(shū)面糾正性反饋與二語(yǔ)習(xí)得——針對(duì)英語(yǔ)類(lèi)指名詞短語(yǔ)用法的實(shí)證研究[J]. 姜琳,陳錦.  當(dāng)代外語(yǔ)研究. 2013(11)
[8]英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋效果的案例研究[J]. 李競(jìng).  外語(yǔ)界. 2013(02)
[9]聚焦和非聚焦書(shū)面反饋對(duì)英語(yǔ)非真實(shí)條件虛擬語(yǔ)氣習(xí)得的影響[J]. 陳曉湘,彭麗娜,郭興榮,張姣,劉星.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2013(02)
[10]教師書(shū)面修正性反饋對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作復(fù)雜度的影響[J]. 李勇,鄧紅霞.  外語(yǔ)研究. 2012(02)

碩士論文
[1]不同類(lèi)型書(shū)面糾錯(cuò)反饋對(duì)初中生英語(yǔ)一般過(guò)去時(shí)習(xí)得的影響[D]. 李欣陽(yáng).陜西師范大學(xué) 2019
[2]修正性反饋對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一般過(guò)去時(shí)習(xí)得的有效性研究[D]. 韓莎夏.湖南大學(xué) 2011
[3]教師反饋對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作影響的實(shí)證研究[D]. 余雪琳.南昌大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3640314