本文關(guān)鍵詞：基于圖式理論的初中英語閱讀教學(xué)實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：根據(jù)《普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,初中生應(yīng)具備聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。閱讀在其中占據(jù)著非常重要的地位。然而,現(xiàn)在初中英語教學(xué)中存在著很多問題,在語法翻譯法的指導(dǎo)下閱讀課變成語法課或翻譯課。學(xué)生不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機并缺乏閱讀理解能力。為了解決這些問題,已圖式理論為基礎(chǔ)的新型閱讀教學(xué)方法被應(yīng)用到初中閱讀教學(xué)中來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)生的閱讀理解能力。本論文的主要理論依據(jù)是圖式的相關(guān)理論。圖式即是儲存在人腦中的以前所積累的知識體系,它包括以往學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗。圖式理論就是解釋讀者如何使用以往積累的知識和經(jīng)驗來理解閱讀材料。本論文的研究問題有:1.圖式理論能否增強學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)動機?2.圖式理論能否提高學(xué)生的閱讀成績?3.圖式理論對實驗班中高分組和低分組同學(xué)成績的影響是否有差異,差異如何?本研究選用的研究對象為遷安市第一初級中學(xué)初二年級的兩個平行班的學(xué)生。每個班各有50名學(xué)生,其中一班作為控制班繼續(xù)使用傳統(tǒng)的語法翻譯法進行閱讀教學(xué),二班為實驗班采用新型的圖式理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法。本論文采用了問卷、測試和訪談作為研究工具。通過分析問卷得出結(jié)論是基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過分析測試的數(shù)據(jù)得出結(jié)論是以圖式理論為指導(dǎo)的教學(xué)法能夠提高學(xué)生的閱讀成績,高分組和低分組的同學(xué)的成績在提高程度上存在較小差異。最后提出本論文研究的局限和對未來研究的建議。
【關(guān)鍵詞】：圖式理論 初中英語閱讀 閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter one Introduction10-12
• 1.1 The background of the research10
• 1.2 The significance of the research10-11
• 1.3 The structure of the thesis11-12
• Chapter Two Literature Review12-24
• 2.1 The studies on schema theory12-15
• 2.1.1 The definitions of schema12-13
• 2.1.2 The classifications of schema13-15
• 2.2 The studies on motivation15-18
• 2.2.1 The definitions of motivation15-16
• 2.2.2 The classifications of motivation16-18
• 2.3 The studies on reading18-21
• 2.3.1 The definitions of reading18-19
• 2.3.2 The models of reading19-21
• 2.4 The studies and applications of schema theory in reading21-24
• 2.4.1 Studies on schema theory in reading teaching aboard21-22
• 2.4.2 Studies on schema theory in reading teaching at home22-24
• Chapter Three Research Methodology24-41
• 3.1 Research questions24
• 3.2 Research participants24
• 3.3 Research instruments24-26
• 3.3.1 Questionnaires25
• 3.3.2 Tests25-26
• 3.3.3 Interview26
• 3.3.4 SPSS software26
• 3.4 Research procedure26-41
• 3.4.1 Pre-questionnaire27
• 3.4.2 Pre-test27
• 3.4.3 The teaching process in EC27-32
• 3.4.4 The teaching process in CC32-33
• 3.4.5 A sample class in EC33-38
• 3.4.6 A sample class in CC38-39
• 3.4.7 Post-questionnaire39
• 3.4.8 Post-test39-40
• 3.4.9 Interview40-41
• Chapter Four Results and Data Analysis41-54
• 4.1 The analysis of the data collected from the questionnaires41-46
• 4.2 The analysis of the data collected from the tests46-52
• 4.2.1 The analysis of the pre-test46-47
• 4.2.2 The analysis of the post-test47-48
• 4.2.3 Comparative analysis of the pre-test and the post-test in CC48-49
• 4.2.4 Comparative analysis of the pre-test and the post-test in EC49-52
• 4.3 The analysis of the interview52-54
• Chapter Five Conclusion54-56
• 5.1 Major findings of the research54
• 5.2 Limitations of the research54-55
• 5.3 Suggestions for further research55-56
• Bibliography56-59
• Appendix I Questionnaire on the students’ motivation59-60
• Appendix II English reading pre-test60-64
• Appendix III English reading post-test64-69
• Appendix IV Interview69-70
• Appendix V The results of the pre-questionnaire and post-questionnaire in EC and CC70-73
• Appendix VI The scores between the pre-test and post-test in EC and CC73-76
• Acknowledgements76-77
• The list of the research papers published by the author77-78

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10 張鳳祥;王小華;嚴(yán)娟;李蘭;吳曉玲;;圖式理論在非英語專業(yè)課堂閱讀教學(xué)中的實證研究[A];貴州省外語學(xué)會2012年學(xué)術(shù)研討會論文集[C];2012年

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2 張U，

本文編號：363025