本文關鍵詞：皮格馬利翁效應在初中英語詞匯教學形成性評價中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育改革以來,教師需更新自身教育觀念以適應素質教育的需要,將傳統(tǒng)的師生關系從以教師為中心轉化為以學生為中心。而建構主義倡導以學生為中心,強調(diào)學習是學生主動建構的過程,教師則是其幫助者和促進者。建構主義的這一思想觀點與當前的素質教育不謀而合。而且,近年來基于建構主義的形成性評價開始獲得國內(nèi)學者的關注。形成性評價認為,對建構知識過程的評價比對最終結果的評價更為重要。因此,在形成性評價中,對于知識獲得過程的評價是其評價重點。但是國內(nèi)學者普遍關注的是形成性評價在英語教學和測試中的應用,鮮有對其在詞匯教學中的研究和探討。眾所周知,詞匯對于語言學習非常重要。如果學習者沒有一定的詞匯積累,則其聽、說、讀、寫都會受其影響。在傳統(tǒng)的課堂中,學生只是被動的聽、記,然后考試,學生對其在學習過程中的問題得不到解決。形成性評價不同,主張在教學過程中對學習進行階段性評價,評價的信息用來調(diào)整教學以提高教學質量。本文論述將皮格馬利翁效應融入初中英語詞匯教學形成性評價過程中,分析實證數(shù)據(jù),論證皮格馬利翁效應對詞匯教學形成性評價的正向影響。本文第一章主要介紹了研究的背景、目的及意義。第二章主要通過查閱相關文獻,介紹本研究所涉及的相關理論。包括建構主義理論及其理論發(fā)展變化、在詞匯教學方面的研究等;“皮格馬利翁效應”的由來及其現(xiàn)實意義;形成性評價的類型與特點以及初中英語詞匯教學相關特點及原則。第三章主要為實驗設計、收集資料研究過程。主要采取調(diào)查問卷以及前后測形式,輔以課堂觀察和訪談。第四章通過調(diào)查問卷等所收集的資料,發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決對策。第五章主要為基于研究的教學探新部分。本文創(chuàng)新點在于,將皮格馬利翁效應融入形成性評價當中,并與形成性評價的特點相結合,在幫助教師了解學生學習進度的同時掌握學生情緒的時時變化,適時調(diào)整教學,滿足學生的學習及心理需求,達到提高教學效率和質量的目的。
【關鍵詞】：皮格馬利翁效應 形成性評價 詞匯教學
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 引言9-11
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究目的9-10
• 1.3 研究意義10-11
• 1.3.1 理論意義10
• 1.3.2 實踐意義10-11
• 第二章 理論基礎11-29
• 2.1 建構主義理論11-14
• 2.1.1 建構主義理論的發(fā)展11-12
• 2.1.2 建構主義學習觀12
• 2.1.3 建構主義在詞匯教學方面的研究12-13
• 2.1.4 建構主義與英語課程標準的相容性13-14
• 2.2“皮格馬利翁效應”的含義解讀14-18
• 2.2.1“皮格馬利翁效應”的由來14-15
• 2.2.2“皮格馬利翁效應”的哲學基礎15-16
• 2.2.3“皮格馬利翁效應”的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義16-18
• 2.3 初中英語詞匯教學18-20
• 2.3.1 英語詞匯學習的重要性18
• 2.3.2 初中英語詞匯教學特點18-20
• 2.3.3 初中英語詞匯教學原則20
• 2.4 初中英語詞匯教學形成性評價分析20-29
• 2.4.1 形成性評價的定義20-22
• 2.4.2 形成性評價的理論基礎22-23
• 2.4.3 初中英語詞匯形成性評價的類型、特點及原則23-25
• 2.4.4 形成性評價的方式25-27
• 2.4.5 形成性評價與終結性評價的對比27
• 2.4.6 “皮格馬利翁效應”在詞匯教學形成性評價中的應用價值27-29
• 第三章 研究設計與研究過程29-36
• 3.1 研究目的與意義29
• 3.2 研究對象29
• 3.3 研究過程29
• 3.4 數(shù)據(jù)獲取29-30
• 3.5 統(tǒng)計結果與分析30-36
• 第四章 研究結果的分析與討論36-41
• 4.1 研究中發(fā)現(xiàn)的問題36-38
• 4.1.1 教師對學生存在刻板的固有印象36
• 4.1.2“皮格馬利翁效應”在教學應用中僵化36-37
• 4.1.3 學生為獲得教師贊揚，專注于高難度詞匯而忽視基礎詞匯37
• 4.1.4 學生缺乏對詞匯的正確認識37-38
• 4.2 解決辦法38-41
• 4.2.1 鼓勵教師重新審視學生，排除學生的背景、性別、性格等對教師造成的固有印象38-39
• 4.2.2 將“皮格馬利翁效應”作為提高教學的一種手段，避免為了使用“皮格馬利翁效應”而創(chuàng)設情境39
• 4.2.3 幫助學生明白基礎詞匯的重要性39-40
• 4.2.4 鼓勵學生在日常生活中使用英語，，了解英語語言文化40-41
• 第五章 總結41-42
• 5.1 基于研究的教學探新41
• 5.2 論文局限和改進方向41-42
• 參考文獻42-44
• 附錄44-51
• 附錄Ⅰ 實驗前問卷調(diào)查表44-46
• 附錄Ⅱ 實驗后問卷調(diào)查表46-47
• 附錄Ⅲ 前測47-49
• 附錄Ⅳ 后測49-51
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文51-53
• 致謝53

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 劉慶;論期望理論與"皮格馬利翁"效應在教育中的應用——一個"生產(chǎn)流程"的逆向思考[J];宿州學院學報;2005年01期

2 張麗華;皮格馬利翁效應在教學中的應用[J];遼寧師專學報(社會科學版);2004年02期

3 杜健梅 ,李延暉;“皮格馬利翁效應”循環(huán)模型探析[J];科學學與科學技術管理;2002年06期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 李雙;檔案袋評價在提高高中英語寫作教學中的運用[D];遼寧師范大學;2012年

2 高長太;“皮格馬利翁”效應在中學思想教育中運用的研究[D];東北師范大學;2009年

3 宮盛花;高中英語教學形成性評價實施現(xiàn)狀的調(diào)查及對策研究[D];貴州師范大學;2007年

  本文關鍵詞：皮格馬利翁效應在初中英語詞匯教學形成性評價中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：363009