文章的寫作采用了自傳體敘事法,即研究者不依賴于他人的話語而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗(yàn)。筆者的成長歷程通過四個時段"懵懂生長、追求成熟、陷入困惑、勇于更新"真實(shí)地呈現(xiàn)出來,進(jìn)而分析"我"專業(yè)成長的階段特點(diǎn)、成長中遭遇的困境以及所采取的解決方法,從而引發(fā)對高校英語教師發(fā)展的思考。高校教師成長研究不僅僅是對教學(xué)和課程的研究,也應(yīng)該關(guān)注教師個人情感層面,教師成長的追求是在教學(xué)角色當(dāng)中呈現(xiàn)出豐富的個性自我;在尋求教師教育連續(xù)性的同時,根據(jù)其成長不同發(fā)展階段的需求,進(jìn)行適時有效的指導(dǎo)和支持,且貫穿職業(yè)生涯的始終,以實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)成長。 

【文章來源】：教育學(xué)術(shù)月刊. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、成長階段
    （一）懵懂生長階段
    （二）追求成熟階段
    （三）陷入困惑階段
    （四）勇于更新階段
三、敘事發(fā)現(xiàn)與總結(jié)
    （一）懵懂成長階段的特點(diǎn)及策略
    （二）追求成熟階段的特點(diǎn)及策略
    （三）陷于困惑階段的特點(diǎn)及策略
    （四）勇于更新階段的特點(diǎn)及策略
四、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教師專業(yè)化的兩個課題[J]. 鐘啟泉.  內(nèi)蒙古教育. 2005(02)
[2]教師研究的失范與規(guī)范[J]. 柳夕浪.  當(dāng)代教育科學(xué). 2004(10)



本文編號：3620740