文章的寫作采用了自傳體敘事法,即研究者不依賴于他人的話語而轉向直接講述自己的教育生活經歷和教育生活體驗。筆者的成長歷程通過四個時段"懵懂生長、追求成熟、陷入困惑、勇于更新"真實地呈現(xiàn)出來,進而分析"我"專業(yè)成長的階段特點、成長中遭遇的困境以及所采取的解決方法,從而引發(fā)對高校英語教師發(fā)展的思考。高校教師成長研究不僅僅是對教學和課程的研究,也應該關注教師個人情感層面,教師成長的追求是在教學角色當中呈現(xiàn)出豐富的個性自我;在尋求教師教育連續(xù)性的同時,根據(jù)其成長不同發(fā)展階段的需求,進行適時有效的指導和支持,且貫穿職業(yè)生涯的始終,以實現(xiàn)教師持續(xù)成長。 

【文章來源】：教育學術月刊. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、成長階段
    （一）懵懂生長階段
    （二）追求成熟階段
    （三）陷入困惑階段
    （四）勇于更新階段
三、敘事發(fā)現(xiàn)與總結
    （一）懵懂成長階段的特點及策略
    （二）追求成熟階段的特點及策略
    （三）陷于困惑階段的特點及策略
    （四）勇于更新階段的特點及策略
四、結束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師專業(yè)化的兩個課題[J]. 鐘啟泉.  內蒙古教育. 2005(02)
[2]教師研究的失范與規(guī)范[J]. 柳夕浪.  當代教育科學. 2004(10)



本文編號：3620740