生態(tài)話語分析反映我們的意指方式如何左右我們對環(huán)境的影響。近年來系統(tǒng)功能語言學(xué)指導(dǎo)下的生態(tài)話語分析以及物性分析為主,但相關(guān)分析對小句的生態(tài)語義取向分類有待細(xì)化,已有的生態(tài)話語分析也較少關(guān)注教育語篇。針對此,本研究以系統(tǒng)功能語法及物性系統(tǒng)為理論基礎(chǔ),結(jié)合及物模式與作格模式,細(xì)化過程類型與參與者角色,并在生態(tài)哲學(xué)觀的指導(dǎo)下,探討不同過程的語義生態(tài)取向,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)話語及物性分析模式,以大學(xué)英語教材為例展示該模式的應(yīng)用,揭示教育語篇中蘊(yùn)含的生態(tài)觀,并為教學(xué)實(shí)踐中的生態(tài)教育提供參考。 

【文章來源】：外語與外語教學(xué). 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：14 頁

【部分圖文】：

范圍、施事和語氣系統(tǒng)(Halliday&Matthiessen,2004:297)

如圖2所示，對文本中小句在及物模式下劃分過程類型后，可以進(jìn)一步進(jìn)行作格分析。就物質(zhì)過程的動作者而言，可以分別表征為(1)中動句的動作者/中介;和(2)作格句的動作者/施事。前者為小句唯一參與者，表明動作自發(fā)進(jìn)行;后者可對其動作目標(biāo)施加影響，表明其強(qiáng)勢地位。就物質(zhì)過程的目標(biāo)而言，也進(jìn)一步細(xì)化為(1)主動語態(tài)中作補(bǔ)語的目標(biāo)/中介;(2)被動語態(tài)中作主語的目標(biāo)/中介(有施事);和(3)被動語態(tài)中作主語的目標(biāo)/中介(無施事)。不同的語言結(jié)構(gòu)為施事的選擇性呈現(xiàn)提供了可能。因此，在這三種形式之間的選擇背后隱含著語言使用者運(yùn)用語言策略的動機(jī)。比如，在表征人類破壞環(huán)境的小句中，人類作為施事是責(zé)任主體，但是如果環(huán)境作為被動語態(tài)中的目標(biāo)/中介(無施事)，那么責(zé)任主體人類便被作者有意無意地隱藏，不利于揭示環(huán)境問題的根源并激發(fā)讀者對環(huán)保的責(zé)任意識。由此可見，將及物模式和作格模式結(jié)合，細(xì)化參與者角色，便于挖掘文本傳達(dá)的自然形象以及其中的語言策略。4.2生態(tài)哲學(xué)觀指導(dǎo)下的小句過程生態(tài)取向分類

將自然表征為工具和犧牲品削弱了自然的能動性，磨滅其自身的存在價值。這種語言使用反映了現(xiàn)實(shí)世界中人對自然的態(tài)度和行為。但是語言并非客觀全面地反映現(xiàn)實(shí)，而是借助語言策略選擇性地構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。比如在表征人類利用和破壞自然時，施事作為責(zé)任主體是事件的重要構(gòu)成要素，卻時常不能在語言中清晰具體地呈現(xiàn)。一個常用的隱藏施事的語言策略是被動語氣。(三)在被動小句中，自然參與者做目標(biāo)/中介(無施事)，原本做主語的施事被降級為狀語甚至省略，隱匿了引發(fā)自然破壞事件的外部原因，隱藏責(zé)任主體，不利于提高讀者的生態(tài)意識，生態(tài)取向上傾向于生態(tài)破壞型。例如:

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3611498