近年來,英語聽力教學(xué)一直是教育教學(xué)專家研究和討論的熱門話題。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,教師開始改變傳統(tǒng)思想,將信息技術(shù)與聽力教學(xué)進(jìn)行融合,以促進(jìn)聽力教學(xué)水平的提高。但由于技術(shù)手段應(yīng)用的復(fù)雜和不便捷性,并未完全改善英語聽力教學(xué)中資源輸入的不充分和不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。TTS（Text to Speech）技術(shù),即語音合成技術(shù),作為一項(xiàng)零技術(shù)應(yīng)用門檻的技術(shù)手段,可以幫助教師便捷地完成聽力資源地制作與呈現(xiàn),保證資源輸入的充分與標(biāo)準(zhǔn)。基于此,本研究將利用TTS技術(shù)改善英語聽力教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以此優(yōu)化英語聽力教學(xué),提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。本研究論證了TTS技術(shù)在聽力教學(xué)中的實(shí)踐意義。并在此基礎(chǔ)上根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語聽力教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的要求,參照Rost提出的聽力教學(xué)活動(dòng)類型提出了基于TTS技術(shù)的精準(zhǔn)辨音式、精細(xì)加工式以及情境交際式三種不同類型的聽力教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的不同,依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論以及建構(gòu)主義理論分別對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),設(shè)計(jì)了不同的聽力教學(xué)活動(dòng)流程,以提高學(xué)習(xí)者的聽辨能力、獲取和理解能力以及情境交際能力。在基于TTS技術(shù)的聽力教學(xué)活動(dòng)流程的指導(dǎo)下,依托“易... 

【文章來源】：浙江師范大學(xué)浙江省

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究路徑圖

3基于TTS技術(shù)的聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)40圖3.1基于TTS技術(shù)的精準(zhǔn)辨音式聽力教學(xué)活動(dòng)流程1.引起注意，保持警覺人們一般以為，注意分為兩類，第一類是具有警覺功能的注意，第二類是選擇性知覺。在活動(dòng)啟動(dòng)階段引起的注意，主要是產(chǎn)生警覺，使學(xué)習(xí)者的大腦保持一定的興奮水平以接受刺激95。語言輸入材料只有被注意才有可能被理解96。假如學(xué)習(xí)者未注意到信息，那么教師無論采用什么樣的媒體或活動(dòng)，學(xué)習(xí)者都不能正確感知語音。因此，引起學(xué)習(xí)者的注意是進(jìn)行在精準(zhǔn)辨音式聽力教學(xué)活動(dòng)啟動(dòng)階段，聽力信息主要通過聽覺方式呈現(xiàn)。教師可以通過聽的方式的多樣變化維持學(xué)習(xí)者的注意，例如以聽覺呈現(xiàn)時(shí)，利用TTS技術(shù)提供不同音高、音色或音效等多樣化的語音引起和保持學(xué)習(xí)者的注意。2.明確目標(biāo)，獲得預(yù)期桑代克在其“準(zhǔn)備率”中提出，學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而且給以活動(dòng)就感到滿意，無準(zhǔn)備而強(qiáng)制其活動(dòng)會(huì)感到煩惱97。告知聽力教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者明確預(yù)備定式、獲得預(yù)期的有效方式。教師將確定的、可測量的聽力教學(xué)目標(biāo)提供給學(xué)習(xí)者，當(dāng)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需要達(dá)到一致時(shí)，為了滿足內(nèi)部需求，就會(huì)為學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中著重關(guān)注所需內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不斷努力。95盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005:134.96Gass.S.IntegratingResearchAreas:AframeworkforSecondLanguageStudies[J].AppliedLinguistics,1988(9):198-217.97陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:136.

3基于TTS技術(shù)的聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)45圖3.2基于TTS技術(shù)的精細(xì)加工式聽力教學(xué)活動(dòng)流程1.注意刺激，促進(jìn)編碼注意刺激即學(xué)習(xí)者通過注意達(dá)到對(duì)刺激的有意識(shí)關(guān)注。注意是外界信息進(jìn)入人腦的門戶，只有受到注意的信息才能從感覺記憶進(jìn)入到短時(shí)記憶中，得到人腦的進(jìn)一步加工。所有其它的加工都有賴于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的適當(dāng)?shù)拇碳さ淖⒁獬潭取Ｔ诼犃虒W(xué)中吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意是非常關(guān)鍵的一步。本研究主要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、明確教學(xué)目標(biāo)和提供先行組織者三個(gè)環(huán)節(jié)來注意教學(xué)刺激，促進(jìn)語音的感知和編碼。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在聽力教學(xué)過程中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，不僅可以吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入聽力情境，還能有效幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，促進(jìn)對(duì)信息的感知和編碼。（2）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述。在聽力教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，不僅教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，還要為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解程度決定了對(duì)聽力內(nèi)容的掌握程度，也決定了其是否能

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本文編號(hào)：3607634