近年來,英語聽力教學一直是教育教學專家研究和討論的熱門話題。隨著教育信息化的不斷發(fā)展,教師開始改變傳統(tǒng)思想,將信息技術與聽力教學進行融合,以促進聽力教學水平的提高。但由于技術手段應用的復雜和不便捷性,并未完全改善英語聽力教學中資源輸入的不充分和不標準的現(xiàn)象。TTS（Text to Speech）技術,即語音合成技術,作為一項零技術應用門檻的技術手段,可以幫助教師便捷地完成聽力資源地制作與呈現(xiàn),保證資源輸入的充分與標準。基于此,本研究將利用TTS技術改善英語聽力教學中出現(xiàn)的問題,以此優(yōu)化英語聽力教學,提高學習者的聽力水平。本研究論證了TTS技術在聽力教學中的實踐意義。并在此基礎上根據(jù)《義務教育課程標準》對小學英語聽力教學目標和評價體系的要求,參照Rost提出的聽力教學活動類型提出了基于TTS技術的精準辨音式、精細加工式以及情境交際式三種不同類型的聽力教學活動。根據(jù)活動實現(xiàn)目標的不同,依據(jù)行為主義學習理論、信息加工理論以及建構主義理論分別對活動進行指導,設計了不同的聽力教學活動流程,以提高學習者的聽辨能力、獲取和理解能力以及情境交際能力。在基于TTS技術的聽力教學活動流程的指導下,依托“易... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：102 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究路徑圖

3基于TTS技術的聽力教學活動設計40圖3.1基于TTS技術的精準辨音式聽力教學活動流程1.引起注意，保持警覺人們一般以為，注意分為兩類，第一類是具有警覺功能的注意，第二類是選擇性知覺。在活動啟動階段引起的注意，主要是產(chǎn)生警覺，使學習者的大腦保持一定的興奮水平以接受刺激95。語言輸入材料只有被注意才有可能被理解96。假如學習者未注意到信息，那么教師無論采用什么樣的媒體或活動，學習者都不能正確感知語音。因此，引起學習者的注意是進行在精準辨音式聽力教學活動啟動階段，聽力信息主要通過聽覺方式呈現(xiàn)。教師可以通過聽的方式的多樣變化維持學習者的注意，例如以聽覺呈現(xiàn)時，利用TTS技術提供不同音高、音色或音效等多樣化的語音引起和保持學習者的注意。2.明確目標，獲得預期桑代克在其“準備率”中提出，學習者有準備而且給以活動就感到滿意，無準備而強制其活動會感到煩惱97。告知聽力教學目標是使學習者明確預備定式、獲得預期的有效方式。教師將確定的、可測量的聽力教學目標提供給學習者，當目標與學習者的內(nèi)部需要達到一致時，為了滿足內(nèi)部需求，就會為學習做好充分的準備，在學習過程中著重關注所需內(nèi)容，為實現(xiàn)教學目標而不斷努力。95盛群力.教學設計[M].北京:高等教育出版社,2005:134.96Gass.S.IntegratingResearchAreas:AframeworkforSecondLanguageStudies[J].AppliedLinguistics,1988(9):198-217.97陳琦,劉儒德.當代教育心理學.北京:北京師范大學出版社,2007:136.

3基于TTS技術的聽力教學活動設計45圖3.2基于TTS技術的精細加工式聽力教學活動流程1.注意刺激，促進編碼注意刺激即學習者通過注意達到對刺激的有意識關注。注意是外界信息進入人腦的門戶，只有受到注意的信息才能從感覺記憶進入到短時記憶中，得到人腦的進一步加工。所有其它的加工都有賴于學習者對學習環(huán)境中的適當?shù)拇碳さ淖⒁獬潭�。在聽力教學中吸引并保持學習者的注意是非常關鍵的一步。本研究主要通過創(chuàng)設教學情境、明確教學目標和提供先行組織者三個環(huán)節(jié)來注意教學刺激，促進語音的感知和編碼。（1）創(chuàng)設教學情境。在聽力教學過程中，為學習者創(chuàng)設一定的教學情境，不僅可以吸引學習者的注意力，使學習者進入聽力情境，還能有效幫助學習者發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，促進對信息的感知和編碼。（2）明確教學目標。教學目標是教師實施教學活動的導向，也是將使學生發(fā)生何種變化的明確表述。在聽力教學活動實施前，不僅教師需要明確教學目標，使教學活動順利進行，還要為學習者呈現(xiàn)明確的教學目標，使其轉化為學習目標。學習者對學習目標的了解程度決定了對聽力內(nèi)容的掌握程度，也決定了其是否能

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]繼續(xù)教育英語專業(yè)學生聽說能力培養(yǎng)行動研究[D]. 彭梅.上海外國語大學 2014

碩士論文
[1]基于布魯姆教育目標分類理論的聽力教學活動之于學生聽力理解能力影響的研究[D]. 陳娃.華中師范大學 2018
[2]初中英語聽力教學中的交際法的實驗研究[D]. 劉艷明.河北師范大學 2016
[3]高一高分組與低分組學習者英語聽力學習策略的對比分析[D]. 楊帆.福建師范大學 2015
[4]任務型教學法在中專英語聽力教學中的應用研究[D]. 趙紅霞.華中師范大學 2005



本文編號：3607634