教師身份認同是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展領域的重要話題。目前研究表明,過去的經(jīng)驗、教師教育過程以及教育實習等因素都會對職前英語教師的身份形成產(chǎn)生影響。受專業(yè)型教育碩士學科特點等眾多因素的影響,該專業(yè)現(xiàn)已成為跨學科報考和攻讀學生比例最高的專業(yè);伴隨著教師職業(yè)社會地位的提升,也有越來越多人選擇職業(yè)轉變。這些都導致了專業(yè)型教育碩士學生背景的復雜性。為了探究不同背景的英語職前教師身份形成變化過程中的異同點,了解不同因素如何作用于其身份形成過程,為教師教育及教育實習提供參考,本研究采用個案研究的方法,參照Kaplan&Garner的動態(tài)身份形成模式,通過深度訪談、課堂觀察等研究方法,并借鑒前人在職前英語教師身份形成方面的研究成果,以7名具有跨專業(yè)、跨職業(yè)背景的職前英語教師作為研究樣本,對比研究其身份形成過程。本研究主要圍繞以下三個問題而展開:（1）這7名職前英語教師的教師身份大致是如何演變的?（2）他們的教師身份形與哪些因素有關?（3）這些因素在作用于他們教師身份形成的過程中表現(xiàn)出了哪些異同點?研究發(fā)現(xiàn),這7名不同背景的職前英語教師在身份形成過程中都表現(xiàn)出了多重身份的動態(tài)變化,他們的教師身份... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要
Abstract
1. Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Research Significance
    1.3 Research Purposes and Research Questions
    1.4 Layout of the Dissertation
2. Literature Review
    2.1 Definition of EFL student teacher identity
        2.1.1 Definition of identity
        2.1.2 Definition of teacher identity
        2.1.3 Definition of EFL teacher identity
    2.2 Related research on EFL teachers' identity
        2.2.1 Complexity of EFL teacher identity formation
        2.2.2 Factors relevant to EFL teacher identity formation
        2.2.3 EFL teacher identity and professional development
    2.3 DSMRI
    2.4 Summary
3. Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Method:Case Study
    3.3 Research Participants Selection
    3.4 Data Collection
        3.4.1 Interview
        3.4.2 Class Observation
        3.4.3 Written documents
    3.5 Data Analysis
4. Findings and Discussion
    4.1 Seven EFL student teachers' identity formation
        4.1.1 S1-An environment-made teacher
        4.1.2 S2-a novice teacher of self-seeking
        4.1.3 S3D-a contradictory novice teacher
        4.1.4 S4D-Expecting balance of work and life
        4.1.5 S5O--The realistic compliance and reflectional teacher
        4.1.6 S60D-a research teacher
        4.1.7 S7O-Self-worth pursuing teacher
    4.2 Factors contribute to student teachers' identity formation
        4.2.1 Previous language learning experience
        4.2.2 Previous Teachers
        4.2.3 Working experience
        4.2.4 Teacher education experience
        4.2.5 Teaching practice
        4.2.6 Internal factors
    4.3 Similarities and differences
        4.3.1 Cross-disciplinary and the others
        4.3.2 Cross-occupation and the others
        4.3.3 S60D and the others
5. Conclusions and Implications
    5.1 Summary of findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
Bibliography
Appendix One


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育實習前后職前英語教師身份認同變化研究[J]. 陳炯螢,胡萍萍.  英語教師. 2019(19)
[2]英語師范生想象認同理論框架及實證調查[J]. 張小君,張莎,田彩霞.  基礎外語教育. 2018(03)
[3]跨學科研究生核心能力及其培養(yǎng)途徑——基于美國IGERT項目的分析[J]. 徐嵐,陶濤,周笑南.  學位與研究生教育. 2018(05)
[4]教育學“跨讀碩士研究生”專業(yè)選擇的影響因素調查及分析——以Y大學為例[J]. 李麗紅,周世厚.  西部素質教育. 2018(04)
[5]實踐共同體:邁向教師專業(yè)身份認同新視野[J]. 李子建,邱德峰.  全球教育展望. 2016(05)
[6]十年來中外外語教師身份認同研究述評[J]. 尋陽,鄭新民.  現(xiàn)代外語. 2014(01)
[7]外語教師專業(yè)認同的變化及特點研究——以九位高校英語教師為案例（英文）[J]. 郝彩虹.  Chinese Journal of Applied Linguistics. 2011(01)
[8]大學英語教師職后學歷學習與專業(yè)認同變化研究[J]. 郝彩虹.  外語界. 2010(04)
[9]跨學科研究生的學科文化融入及培養(yǎng)探討[J]. 丁學芳,韓映雄.  學位與研究生教育. 2009(09)
[10]教育碩士專業(yè)學位十年的思考與建議[J]. 顧明遠.  教師教育研究. 2008(03)



本文編號：3605975