作為英語(yǔ)學(xué)科核心活動(dòng)之一,聽在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著十分重要的地位。2017年修訂版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出高中英語(yǔ)課程的宗旨是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),提倡在教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。學(xué)科能力是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展應(yīng)著力于基于學(xué)科能力要素設(shè)計(jì)豐富多樣且有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。然而通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及對(duì)高中英語(yǔ)聽力課堂的觀察,研究者發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化、形式單調(diào)、教學(xué)主要針對(duì)應(yīng)試、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì),不利于提升學(xué)生的學(xué)科能力。因此,本研究參照英語(yǔ)學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架的內(nèi)容要求,在教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)研究,試圖探索聽力教學(xué)設(shè)計(jì)新思路,為新課改背景下的聽力教學(xué)提供一些理論和實(shí)踐參考,希望聽力教學(xué)在落實(shí)核心素養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。本研究以人本主義教育理論、克拉申輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾器假說(shuō),以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ),結(jié)合聽力教學(xué)現(xiàn)狀,將基于英語(yǔ)學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指標(biāo)框架的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽力課堂。實(shí)驗(yàn)前,研究者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和前測(cè),確定�？谑心彻⒅袑W(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,其中實(shí)驗(yàn)班45人,對(duì)照班47人。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班的聽力教學(xué)基于英語(yǔ)學(xué)科能力... 

【文章來(lái)源】：海南師范大學(xué)海南省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

英語(yǔ)學(xué)科“3×3”能力要素框架

蚶礪郟≒OA，production-orientedapproach）多用于大學(xué)聽力教學(xué)。RongrongPan,MinYang,LiruiDuan②以昆明大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，將產(chǎn)出導(dǎo)向理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，指出產(chǎn)出導(dǎo)向法使大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)逐漸由“輸入驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。李秋伊③將多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用于高中聽力教學(xué)，證明其有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。常見的聽力教學(xué)的模式包括一般教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和項(xiàng)目依托式教學(xué)模式。奚巧君和周道義④基于肖禮全提出的聽力教學(xué)的一般模式（見圖2-2），結(jié)合實(shí)際課例，提出聽前任務(wù)鋪墊和聽后任務(wù)延伸的不同活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。圖2-2聽力教學(xué)的一般模式曹愛萍⑤總結(jié)了互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并介紹了互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用形式。蔡劍媚⑥通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，論證了互動(dòng)模式對(duì)提高學(xué)生的聽說(shuō)能力的有效性和可行性。呂國(guó)菊⑦將項(xiàng)目依托式教學(xué)（PBI，project-basedinstruction，也稱作問(wèn)題式教學(xué)）應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)，指出該教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和任務(wù)，促進(jìn)課堂中的合作學(xué)習(xí)。3.對(duì)學(xué)生聽力策略的研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取不同的措施即是策略。為有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行王莉霞.圖式理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué),2015.包敏.圖式理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D].天津師范大學(xué),2013.①文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國(guó)語(yǔ)文雙月刊),2015,(4):547-557.②RongrongPan,MinYang,LiruiDuan.TheConstructionofCollegeEnglishListeningTeachingModelBasedonPOATheory—ACaseStudyinKunmingUniversity[R].AdvancesinSocialScience,EducationandHumanitiesResearch,volume322,AtlantisPress,2

第四章實(shí)驗(yàn)研究31詞，包括17個(gè)話輪，話輪多，容量大，涉及的子話題也較多。整體而言，語(yǔ)篇邏輯清晰，層次分明，信息分布較為集中。對(duì)話主題是幫助朋友，圍繞一條主線“怎么幫助朋友振作起來(lái)，消除其未能同去倫敦的遺憾”而展開，語(yǔ)言功能包括尋求建議、提供建議、作出評(píng)價(jià)。雙方頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，探討幫助Matt的最佳辦法。話題可以分為兩個(gè)子話題：①事件背景，即話輪1-4；②討論建議，包括提議幫助朋友、討論如何幫助朋友和作出評(píng)價(jià)，即話輪5-17。文本話題內(nèi)容推進(jìn)結(jié)構(gòu)如下圖4-1所示。學(xué)習(xí)者梳理對(duì)話的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有助于更好的理解文本。圖4-1話題內(nèi)容推進(jìn)結(jié)構(gòu)話輪1-4首先提出事件的背景，言談之間表明三人之間的關(guān)系，并隱含一條信息，即三人在該對(duì)話發(fā)生之前已經(jīng)計(jì)劃一起去倫敦度假的事情。因此教師設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考:“What’stherelationshipofthetwospeakers?Whoaretheytalkingabout?Andwhyaretheymakingthephonecall?”，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)文本前半部分結(jié)構(gòu)和事件背景的關(guān)注。討論建議部分穿插著兩人各自提出的建議。話輪5是個(gè)過(guò)渡句，在前文交待的背景下，Andy提議要想辦法安慰Matt。Clara默許，并馬上在話輪6中提出自己建議。接下來(lái)，從話輪6-17便是兩人互相提出自己的建議，以及對(duì)對(duì)方所提建議的看法，總共四條建議。話輪10-17是兩人就Clara提出的最后一條建議“帶上平板Matt”進(jìn)行了深入討論并達(dá)成一致。最后一條建議是該聽力語(yǔ)篇的高潮也是難點(diǎn)。教師在教學(xué)中，結(jié)合課文教材提供的第二項(xiàng)活動(dòng)（題目詳見表4-6，Activity8），通過(guò)完成“建議和評(píng)價(jià)”的表格，幫助學(xué)生梳理兩人各自提出的建議和評(píng)論。語(yǔ)境中，對(duì)話雙方是朋友關(guān)系，討論的也是如何幫助另一個(gè)朋友。雙方的平等身份決定了對(duì)話的交互性，各自占有主動(dòng)權(quán)。話題內(nèi)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)學(xué)科能力的測(cè)量評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)[J]. 王薔,陳則航.  中國(guó)考試. 2019(03)
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碩士論文
[1]圖式理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李歡.河南大學(xué) 2018
[2]基于人本主義教育的高中英語(yǔ)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究[D]. 李聰景.鄭州大學(xué) 2018
[3]高中生英語(yǔ)聽力策略與聽力成績(jī)的相關(guān)性研究[D]. 方茜引.淮北師范大學(xué) 2018
[4]高中生場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與聽力策略及聽力成績(jī)的相關(guān)性研究[D]. 楊穎.福建師范大學(xué) 2018
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[6]高中生模糊容忍度、聽力策略與聽力成績(jī)的相關(guān)性研究[D]. 何曉麗.華中師范大學(xué) 2016
[7]高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中模糊容忍度、聽力策略及聽力成績(jī)的相關(guān)性研究[D]. 王液.陜西師范大學(xué) 2016
[8]項(xiàng)目依托式教學(xué)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析[D]. 呂國(guó)菊.天津師范大學(xué) 2015
[9]圖式理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 王莉霞.西北師范大學(xué) 2015
[10]探討多模態(tài)教學(xué)理論在高中聽力教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李秋伊.重慶師范大學(xué) 2015



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