課堂提問是英語課堂教學(xué)師生間互動的主要形式,課堂提問的質(zhì)量不僅會影響課堂效率還會影響學(xué)生在課上的積極性。目前,國內(nèi)外有關(guān)課堂提問的理論知識成果豐富。但是,筆者通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),有關(guān)初中英語教師課堂提問的研究較少,尤其是行動研究則更少。因此,英語課堂提問的行動研究具有十分重要的意義。本文報(bào)告了筆者與一名初中英語教師進(jìn)行的合作式行動研究,從教學(xué)實(shí)際出發(fā),旨在改進(jìn)該教師的課堂提問。A老師主動提出作為被試,因此A老師和她所教的八年級一班54名學(xué)生被選為研究對象。此次行動研究為期8周,主要采用課堂觀察法和訪談法。為了幫助A老師分析和改進(jìn)她的課堂提問,筆者深入A老師的課堂,與A老師一起探討課堂提問。課前兩人一起進(jìn)行問題的準(zhǔn)備,課上筆者為A老師記錄課堂問答過程,課后筆者與A老師分享反饋。本研究旨在回答以下問題:（1）該教師的課堂提問問題類型在行動研究過程中是否有變化?如果有變化是什么?（2）該教師的課堂提問策略在行動研究過程中是否有變化?如果有變化是什么?（3）若該教師的課堂提問問題類型和提問策略在行動研究過程中發(fā)生變化,學(xué)生回答問題的情況會有什么改變?筆者將錄像和錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄,以Bloom教育目標(biāo)... 

【文章來源】：天津師范大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：137 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
abstract
摘要
Acknowledgements
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 An Overview of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Theoretical Framework
        2.1.1 Krashen’s Input Hypothesis
        2.1.2 Swain’s Output Hypothesis
        2.1.3 Long’s Interaction Hypothesis
        2.1.4 Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives
    2.2 Studies on Classroom Questioning
        2.2.1 Definition of Teachers’Classroom Questioning
        2.2.2 Classifications of Questioning
        2.2.3 Strategies of Classroom Questioning
    2.3 Action Research
        2.3.1 Definition of Action Research
        2.3.2 Significance of Action Research
        2.3.3 Ways to Do Action Research
    2.4 Researches on Classroom Questioning at Home and Abroad
        2.4.1 Researches Abroad on Classroom Questioning
        2.4.2 Researches on Classroom Questioning at Home
Chapter 3 Action Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Methods
        3.3.1 Classroom Observation
        3.3.2 Interview
    3.4 Research Procedures
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results and Discussion of Question Types
        4.1.1 Results and Discussion of Question Types in Reading Lessons
        4.1.2 Results and Discussion of Question Types in Listening and Speaking Lessons
    4.2 Results and Discussion of Questioning Strategies
        4.2.1 Results and Discussion of The Ways Questions Are Answered
        4.2.2 Results and Discussion of Wait-time
        4.2.3 Results and Discussion of Feedback
        4.2.4 Results and Discussion of Probing
    4.3 Analysis of Students’Responses
    4.4 Summaries and Reflections
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Action Research
    5.2 Implications
    5.3 Limitations of the Present Research and Suggestions for Further Researches
References
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中學(xué)英語課堂師生提問的行動研究[J]. 李睿.  英語教師. 2019(04)
[2]修訂版布魯姆教育目標(biāo)分類對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)的啟示[J]. 吳樹芳,朱杰,李子星.  教育現(xiàn)代化. 2018(53)
[3]改進(jìn)閱讀理解問題設(shè)計(jì),培養(yǎng)初中學(xué)生思維能力[J]. 蔣京麗.  英語學(xué)習(xí). 2018(12)
[4]Application of Input Hypothesis to the English Teaching[J]. 徐圓.  校園英語. 2018(28)
[5]課堂追問設(shè)計(jì)原則探尋[J]. 段晴.  小學(xué)教學(xué)參考. 2018(07)
[6]科學(xué)課堂的追問藝術(shù)[J]. 孫金花.  小學(xué)科學(xué)(教師版). 2017(10)
[7]教師課堂提問與學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展——大學(xué)英語教師個(gè)案研究[J]. 龍菡.  高教探索. 2017(S1)
[8]淺論語言輸出假說[J]. 吳笑男.  佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[9]高校與中小學(xué)教師合作促進(jìn)英語教師發(fā)展的研究述評[J]. 王薔,李亮.  英語學(xué)習(xí). 2017(04)
[10]初中英語課堂提問方式的改進(jìn)[J]. 宋曉英.  教學(xué)與管理. 2016(25)

碩士論文
[1]初中英語課堂教師提問的調(diào)查研究[D]. 吳洋洋.渤海大學(xué) 2018
[2]新手型與熟手型初中英語教師課堂提問策略對比研究[D]. 劉瑋.西安外國語大學(xué) 2016
[3]初中英語教師課堂提問的行動研究[D]. 秦艷.廣西師范大學(xué) 2012



本文編號：3556309