語言的學(xué)習(xí)是通過大量的信息輸入和信息輸出構(gòu)成的,而聽是信息輸入的一個重要來源。聽力中的預(yù)設(shè)能幫助學(xué)生推測話語含義、話語產(chǎn)生的背景、判斷說話人的意圖等,從而幫助學(xué)生尋找答案。因此,如何幫助培養(yǎng)學(xué)生語用推理能力,提高學(xué)生的聽力理解水平就成為大學(xué)英語聽力教學(xué)中的重要課題。在此背景下,本研究以預(yù)設(shè)理論為基礎(chǔ),探究基于信息共知性的預(yù)設(shè)對大學(xué)生聽力水平的影響,進(jìn)一步證實(shí)運(yùn)用信息共知性的預(yù)設(shè)指導(dǎo)大學(xué)英語聽力的教學(xué)方法能夠有效提高大學(xué)生英語聽力水平。本研究擬解決三個問題:（1）大學(xué)生目前在英語聽力學(xué)習(xí)上有哪些困惑,在聽力材料理解上存在哪些問題?（2）聽力成績與基于信息共知性的預(yù)設(shè)的教學(xué)方法有無相關(guān)性?（3）在聽力教學(xué)中,如何運(yùn)用基于信息共知性的預(yù)設(shè)理論更有效地提高學(xué)生的聽力理解能力?本研究以來自沈陽師范大學(xué)2017級的兩個班級共74名學(xué)生作為研究對象,學(xué)生按入學(xué)成績分班,英語語言水平相對一致,前測的數(shù)據(jù)分析也證實(shí)了這一點(diǎn)。在兩個班級中隨機(jī)選取一個作為實(shí)驗(yàn)班（38人）,另一個則為控制班（36人）。本實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一個學(xué)期,共15周,實(shí)驗(yàn)過程包括問卷調(diào)查,聽力前后測試以及課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班用基于信息共知性的預(yù)設(shè)指... 

【文章來源】：沈陽師范大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：112 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
摘要(Abstract in Chinese)
Abstract
List of Abbreviations
Chapter1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Significance and purpose of the study
    1.3 Overview of the study
Chapter2 Literature Review
    2.1 Development of presupposition
        2.1.1 Definitions of presupposition
        2.1.2 Semantic presupposition
        2.1.3 Pragmatic presupposition
        2.1.4 Characteristics of presupposition
    2.2 Researches on mutual information
        2.2.1 Superposition between semantic and pragmatic presupposition
        2.2.2 Mutual information in semantic presupposition
        2.2.3 Mutual information in pragmatic presupposition
    2.3 Application of presupposition in college English listening teaching
        2.3.1 Related research abroad
        2.3.2 Related research at home
Chapter3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research design
        3.2.1 Participants
        3.2.2 Instruments
        3.2.3 Procedures
    3.3 Data collection
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Tests
Chapter4 Results and Discussions
    4.1 Results and discussions of questionnaire
        4.1.1 Part1:Phenomena towards listening learning(Items:1-6)
        4.1.2 Part2:Confusions of listening learning(Items:7-11)
        4.1.3 Part3:Habits of listening learning(Items:12-19)
        4.1.4 Part4:Skills of listening learning(Items:20-28)
        4.1.5 Part5:Cognitions of listening learning(Items:29-32)
        4.1.6 Discussions of the first research question
    4.2 Results and discussions of tests
        4.2.1 Comparison of pre-test between EC and CC
        4.2.2 Comparison of post-test between EC and CC
        4.2.3 Comparison between pre-test and post-test of EC
        4.2.4 Comparison between pre-test and post-test of CC
        4.2.5 Correlation between listening scores and presupposition based on mutual information in post-test of EC
        4.2.6 Discussions of the second and third research question
Chapter5 Conclusions
    5.1 Major findings
        5.1.1 Impact of students’confusions and skills towards listening learning
        5.1.2 Impact of the mutual information on listening scores
        5.1.3 Impact of cultural presupposition and presupposition triggers in college English listening teaching
    5.2 Pedagogical implications
    5.3 Limitations of the study
    5.4 Suggestions for further study
Bibliography
Appendix1
Appendix2
Appendix3
Resume


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]VOA新聞標(biāo)題中的預(yù)設(shè)觸發(fā)語研究[J]. 張慧惠.  牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(10)
[2]英語專業(yè)學(xué)生目的語文化預(yù)設(shè)缺失及其應(yīng)對[J]. 王業(yè)昭.  安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2017(05)
[3]高級語法課程的預(yù)設(shè)變量研究[J]. 陳芳.  外語與外語教學(xué). 2017(04)
[4]文化預(yù)設(shè)與中國神話的多模態(tài)互文重構(gòu)——以《山海經(jīng)》英譯為例[J]. 王敏,羅選民.  中國外語. 2017(03)
[5]語義預(yù)設(shè)與語用預(yù)設(shè)的重疊性和互補(bǔ)性[J]. 叢日珍,仇偉.  現(xiàn)代外語. 2016(05)
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[10]語用預(yù)設(shè)與反諷語篇的建構(gòu)[J]. 楊慶云.  外語教學(xué). 2013(06)

碩士論文
[1]語用預(yù)設(shè)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D]. 張慧惠.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2014



本文編號：3529028