在生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)英語(yǔ)教師該如何進(jìn)行自我身份的建構(gòu)是英語(yǔ)教育者關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)教師的多重生態(tài)位決定了其身份的多重性:"設(shè)計(jì)師""知識(shí)的傳播者""學(xué)習(xí)者"和"學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者"。同時(shí),由于每一個(gè)生態(tài)位都具有無(wú)限擴(kuò)張的潛力,教師的每一重身份也隨之表現(xiàn)不同的活力。 

【文章來(lái)源】：外國(guó)語(yǔ)文. 2020,36(04)北大核心

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傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師的生態(tài)位

在生態(tài)化的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,各教學(xué)要素的內(nèi)涵已經(jīng)出現(xiàn)了很大的變化。首先,教學(xué)目標(biāo)由過(guò)去的注重語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“人”的培養(yǎng),形成了系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo),包括“知識(shí)目標(biāo)” “能力目標(biāo)” “文化意識(shí)目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”(康淑敏,2012)。動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)要求建立動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)課程體系。目前,生態(tài)化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系基本包含通用英語(yǔ)(EGP, English for General Purpose)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP, English for Specific Purpose)以及通識(shí)教育英語(yǔ)(EGE, English General Education)。其次,教學(xué)資源被無(wú)限放大,不再局限于單一的教材。信息技術(shù)使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,各類(lèi)學(xué)習(xí)硬件和軟件、閱讀材料、教學(xué)視頻、MOOC都可以作為教學(xué)素材被用于教學(xué)中來(lái)。有時(shí)候,學(xué)生甚至能比老師找到更多更新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件。也就是說(shuō)教學(xué)資源出現(xiàn)了生態(tài)化現(xiàn)象。此外,教學(xué)場(chǎng)所不再局限于傳統(tǒng)的教室,而是被無(wú)限延伸。聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)就可以讓教學(xué)行為在任何場(chǎng)所有效地發(fā)生。最后,作為生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中最基本也是最活躍的因素,學(xué)生個(gè)體和群體也在主觀上發(fā)生了變化。學(xué)生不僅僅教學(xué)的客體,更是學(xué)習(xí)的主體,會(huì)主體性地選擇是否接受教師的“教”;破譯與轉(zhuǎn)化教師所教的知識(shí)和信息;借鑒與超越教師的主體性作用;通過(guò)調(diào)節(jié)、控制和評(píng)價(jià)自己的主體性作用完成認(rèn)知過(guò)程,不斷提高自己的認(rèn)知能力。建構(gòu)主義視覺(jué)下的認(rèn)同理論(“認(rèn)同”的英語(yǔ)為identity, 作者認(rèn)為與本文所討論的“身份”內(nèi)涵一致)認(rèn)為認(rèn)同發(fā)生的場(chǎng)景一般是具體的、互動(dòng)的;認(rèn)同是一個(gè)多元的過(guò)程,是個(gè)人與社會(huì)情境協(xié)商的過(guò)程;當(dāng)社會(huì)情境發(fā)生變化時(shí),個(gè)人的認(rèn)同會(huì)隨著發(fā)生變化。據(jù)此,教師身份是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中建構(gòu)的,是動(dòng)態(tài)的,隨著情況發(fā)生變化的。因此,當(dāng)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的其他要素發(fā)生變化時(shí),教師身份就非常有必要進(jìn)行新的建構(gòu)。只有這樣,教師才能適應(yīng)新的生態(tài)環(huán)境從而維持整個(gè)教學(xué)生態(tài)的平衡。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3504235