《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》對小學生應(yīng)該掌握的詞匯做了明確的要求,還指出:教師要有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展學習策略,提升自主學習能力。在對衡陽市祁東縣X小學六年級（1）班49名學生進行問卷調(diào)查和詞匯測試后,本研究發(fā)現(xiàn)學習者存在著學習動機欠缺、學習目標和內(nèi)容不明確、學習方法欠佳、學習成績有待提高等問題。為了優(yōu)化英語詞匯教學方法,提升學生的英語詞匯學習實效性,本論文在該班級開展了導學自主模式下小學高年級英語詞匯教學的行動研究。以最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義學習理論和自主學習理論為理論基礎(chǔ),本研究借助調(diào)查問卷和詞匯測試卷等研究工具,收集定量和定性數(shù)據(jù),以探究如下問題:（1）小學高年級學生在行動研究前及行動研究后英語詞匯學習成績有何變化?（2）導學自主教學模式對小學生英語詞匯自主學習能力和自主學習策略的發(fā)展有何影響?本研究的發(fā)現(xiàn)及結(jié)論包括:（1）研究對象在行動研究前,英語詞匯學習成績較差。總分為40分的詞匯前測試中,學生的成績均值僅為21.78,而在行動研究后,學生的成績均值達到27.16。配對樣本t檢驗的分析結(jié)果也表明導學自主模式對于小學高年級學生英語詞匯成績的提升具有顯著性的促進作... 

【文章來源】：淮北師范大學安徽省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

自主學習的研究框架

導學自主模式下小學高年級英語詞匯教學行動研究8在國外，導學自主模式并沒有相對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語。但是，導學自主模式的本質(zhì)就是能夠促進教師的“教”和學生的“學”的自主學習模式。齊莫曼（Zimmerman，1989）提出了自主學習模型（見下圖2），他認為自主學習分為三個階段：個人或自我階段、行為階段、環(huán)境階段（劉振琦，2016）。個人或自我階段的前提是學習者的元認知計劃和監(jiān)控目標設(shè)置，自我效能感是影響自主學習的核心要素。圖2齊默曼的自主學習模型頻崔奇（Pintrich，2000）把自主學習過程分為四個階段：計劃、設(shè)計和激活階段、監(jiān)察階段、控制階段和反應(yīng)與反思階段，并對學習者的動機、情感、行為等在以上四個階段中進行了闡述（劉振琦，2016）。但學生有時采取內(nèi)隱或習慣化的方式學習，因此這四個階段不是按照嚴格的時間順序進行。（2）國外詞匯教學的相關(guān)研究19世紀中后期，國外學者們逐步對英語詞匯教學展開了研究。學者Wilkins（1972）說過，沒有語法，表達很少；沒有詞匯，表達為零。隨后，在上個世紀末學者Hatch&Brown再次提出了詞匯教學，他們把詞匯教學分為有計劃詞匯教學和無計劃詞匯教學兩類。學者Coady等（2001）的研究方向是詞匯教學在二語教學的問題。學者Allen等（1983）探討了英語詞匯的教學技巧，并討論了初級學習者、中級學習者、高級學習者三個不同階段的詞匯教學方法，還能檢測詞匯學習的效果。綜上所述，本研究認為自主學習是學習者獨立建構(gòu)知識，并不斷進行自我調(diào)節(jié)、自我反饋的學習方式。也就是說，自主學習是指學習者以自身的學習情況（如學習基儲學習能力等）為前提，監(jiān)控學習進程，調(diào)整學習規(guī)劃，并對學習效果

導學自主模式下小學高年級英語詞匯教學行動研究17張麗寧1.學習目標；2.學法指導；3.課前預習；4.學習過程；5.達標檢測；6.學習反思。熊超平1.學習目標；2.認知停靠；3.自主學習；4.合作探究；5,鞏固練習。羅瑜潔1.學習目標；2.學法指導3.課前預習；4.學習過程；5.學習反思。陳慶華，魏茂玲1.學習內(nèi)容；2.學習主題；3.定向?qū)W；4.互動展示；5.當堂反潰王淑艷1.教學目標；2.課前預習；3.學法指導；4.學習過程；5.達標檢測；6.學后反思。吳愛君1.熱身；2.自我觀察；3.團隊合作；4.自我摸索；5.反潰結(jié)合文獻資料的整理和對英語導學案的分析，本研究提煉出導學案的構(gòu)成要素分別是：學習目標、學習重難點、教學方法、學習流程、反饋自測和課堂小結(jié)。（2）詞匯課堂教學流程該教學模式下小學高年級的英語詞匯課堂是學習者借助導學案和教輔資料掌握新知識過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合新舊知識網(wǎng)絡(luò)框架的過程。因此，本論文認為小學高年級英語詞匯課堂流程（見圖3）可分為以下幾個環(huán)節(jié)：圖3小學高年級英語詞匯課堂流程①自主學習，找準起點學習者根據(jù)導學案的學習目標預習教材，利用教材和工具書下完成課前預習，并對新知識進行獨立探究，讓學習者成為學習真正的主人。教師通過導學案的反饋后進行二次備課，更能兼顧不同層次的學生。②目標呈現(xiàn)，新課導入再次呈現(xiàn)導學案的學習目標，提高了學生的認知水平。教師依據(jù)導學案反饋和學情來創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]導學案在小學英語教學中的應(yīng)用——以譯林版教材為例[J]. 羅瑜潔.  科學大眾(科學教育). 2018(09)
[2]基于教材的小學英語閱讀導學案設(shè)計[J]. 王淑艷.  課程教育研究. 2018(17)
[3]論教學目標預設(shè)與達成活動中的兩類意識[J]. 魏宏聚.  教育科學研究. 2016(05)
[4]小學英語教學中導學案的運用[J]. 陳慶華,魏茂玲.  延邊教育學院學報. 2016(01)
[5]《導學案在山區(qū)中學英語教學中的設(shè)計與實效研究》課題中期報告[J]. 林紅人.  瘋狂英語(教學版). 2016(02)
[6]新課程改革中教師主導作用的偏失與匡正[J]. 胡亞慧,胡興元.  教學與管理. 2014(27)
[7]導學案及其教學模式探析[J]. 劉志耀.  哈爾濱學院學報. 2013(12)
[8]基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的導學案應(yīng)用[J]. 任依爾.  教育信息技術(shù). 2013(10)
[9]關(guān)于構(gòu)建自主高效課堂的探索與思考[J]. 閆澤亮.  教育理論與實踐. 2012(14)
[10]綱目并舉促情感 中考復習增實效[J]. 張淑芳.  長三角(教育). 2012(05)

碩士論文
[1]導學案在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[D]. 石英.遼寧師范大學 2019
[2]“學案導學，自主探究”教學模式實踐研究[D]. 付春梅.山東師范大學 2018
[3]導學案教學模式在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D]. 吳宇玲.沈陽師范大學 2018
[4]基于支架教學法的導學案在小學英語課堂的應(yīng)用研究[D]. 吳愛君.陜西師范大學 2018
[5]“導學自主”教學模式下高中英語詞匯新授課教學實踐研究[D]. 劉洋.華中師范大學 2017
[6]分層導學案對初中英語學習效果的影響[D]. 丁美紅.蘇州大學 2017
[7]導學案在高中英語詞匯教學中的實驗研究[D]. 劉庭.內(nèi)蒙古師范大學 2017
[8]導學案設(shè)計文本研究[D]. 熊超平.福建師范大學 2017
[9]導學案教學模式下的高中英語詞匯教學研究[D]. 周聰.華中師范大學 2016
[10]農(nóng)村小學六年級學生英語自主學習能力的培養(yǎng)研究[D]. 劉振琦.山東師范大學 2016



本文編號：3502593