本文探討了在真實的內(nèi)容語言融合教育理念課堂中,元語言對第三人稱屈折詞素-s隱性知識發(fā)展的作用。來自中國某大學的60名英語專業(yè)學生參加了為期14周的形式聚焦交際任務。前測、后測和長時延遲后測結果表明,內(nèi)容語言融合教學中的元語言能有效促進語法隱性知識的發(fā)展,并且這種效果在20周后得以保持。科恩效應量（Cohen’s d）顯示,在第三人稱詞素-s的習得中,元語言對英語專業(yè)學生隱性知識的影響大于對顯性知識的影響。研究結果證明,作為顯性知識的元語言能夠促進語法隱性知識的發(fā)展,顯性知識與隱性知識是一個知識連續(xù)體。本研究為英語課堂的語法教學提供了參考。 

【文章來源】：中國外語. 2020,17(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
1 研究背景
2 研究設計
    2.1 研究問題
    2.2 受試
    2.3 目標結構
    2.4 教學干預
    2.5 實驗程序
    2.6 測量工具
        2.6.1 誘導模仿測試
        2.6.2 元語言知識測試
    2.7 數(shù)據(jù)分析
3 結果
    3.1 誘導模仿測試
    3.2 元語言知識測試
4 討論
    4.1 顯性知識與隱性知識的關系
    4.2 元語言對顯性知識和隱性知識的影響
    4.3 內(nèi)容語言融合課堂環(huán)境與語法教學
5 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]個體差異因素與二語內(nèi)隱知識的關系研究[J]. 張潤晗,陳亞平.  現(xiàn)代外語. 2020(03)
[2]中國英語學習者隱性知識和顯性知識發(fā)展研究[J]. 顧琦一,陳方.  外語教學與研究. 2018(06)
[3]英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學課程體系改革的實踐效果研究[J]. 趙秀艷,夏洋,�？≤S.  外語與外語教學. 2014(01)
[4]外語課堂隱性語言知識構建模式[J]. 陳亞平,曹榮平.  中國外語. 2012(06)
[5]英語專業(yè)學生隱性語法知識應用實證研究[J]. 曾永紅.  外語教學與研究. 2009(04)
[6]屈折詞綴的缺失與中介語語法的損傷[J]. 常輝.  現(xiàn)代外語. 2005(01)



本文編號：3496024