認(rèn)知診斷評(píng)估在語(yǔ)言測(cè)試尤其是英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的應(yīng)用得到了越來(lái)越多的關(guān)注。該研究基于大學(xué)英語(yǔ)校本期末測(cè)試開(kāi)展了認(rèn)知診斷評(píng)估,運(yùn)用認(rèn)知診斷模型G-DINA對(duì)構(gòu)建的閱讀認(rèn)知屬性Q矩陣和6,242名被試在閱讀理解部分的作答數(shù)據(jù)進(jìn)行了診斷分析,得到了被試的認(rèn)知屬性掌握概率、潛質(zhì)類型分布情況、試題答對(duì)概率等診斷信息,探索對(duì)被試進(jìn)行閱讀技能掌握情況的群體和個(gè)性化診斷,以期為教育管理者、教師和學(xué)生充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)校本期末測(cè)試的積極反撥作用提供啟示。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)電化教學(xué). 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

第185名被試認(rèn)知屬性掌握概率柱狀圖

圖1 第185名被試認(rèn)知屬性掌握概率柱狀圖需要注意的是,由于準(zhǔn)確作答不同題目所需掌握的認(rèn)知屬性不相同,即使答對(duì)率相同的被試,其屬性掌握特征也會(huì)有差異,這一點(diǎn)在Mirzaei et al. (2020)的研究中也有提及。本研究選取第19名(ID19)、31名(ID31)和93名(ID93)被試為例,3名被試的答對(duì)率均為75%,但其認(rèn)知屬性掌握概率卻存在顯著差異,詳見(jiàn)圖3。第93名被試的屬性掌握特征較為平均,其對(duì)4種屬性的掌握概率均高于其他兩名被試,潛質(zhì)類型為1111;第19名被試與第93名被試類似,對(duì)A1、A2、A3屬性的掌握情況較好,但對(duì)A4屬性的掌握概率顯著低于第93名被試,潛質(zhì)類型同為1111。第31名被試對(duì)4種認(rèn)知屬性的掌握概率普遍低于前兩位被試,尤其是對(duì)A2、A4屬性的掌握情況最差,潛質(zhì)類型為1010。

需要注意的是,由于準(zhǔn)確作答不同題目所需掌握的認(rèn)知屬性不相同,即使答對(duì)率相同的被試,其屬性掌握特征也會(huì)有差異,這一點(diǎn)在Mirzaei et al. (2020)的研究中也有提及。本研究選取第19名(ID19)、31名(ID31)和93名(ID93)被試為例,3名被試的答對(duì)率均為75%,但其認(rèn)知屬性掌握概率卻存在顯著差異,詳見(jiàn)圖3。第93名被試的屬性掌握特征較為平均,其對(duì)4種屬性的掌握概率均高于其他兩名被試,潛質(zhì)類型為1111;第19名被試與第93名被試類似,對(duì)A1、A2、A3屬性的掌握情況較好,但對(duì)A4屬性的掌握概率顯著低于第93名被試,潛質(zhì)類型同為1111。第31名被試對(duì)4種認(rèn)知屬性的掌握概率普遍低于前兩位被試,尤其是對(duì)A2、A4屬性的掌握情況最差,潛質(zhì)類型為1010。認(rèn)知診斷提供的個(gè)性化診斷信息可幫助教師掌握學(xué)生的閱讀技能優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),也有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,如第185名被試接下來(lái)的閱讀教學(xué)或?qū)W習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)對(duì)推理技能的強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí),在閱讀教學(xué)中不能僅依靠考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行分級(jí)或分類指導(dǎo),而應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀技能掌握個(gè)性化差異并有針對(duì)性地提供補(bǔ)救措施,因人施策,達(dá)到更好的改進(jìn)效果。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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