英語(yǔ)口語(yǔ)作為一種必不可少的交際方式,越來(lái)越重要。培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)流利、能在國(guó)際社會(huì)有效溝通的人才,是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)強(qiáng)勁發(fā)展的迫切要求之一。特別是對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),高職英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和應(yīng)用能力,并對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)要求做出相關(guān)規(guī)定。然而在現(xiàn)實(shí)中,高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多困難和問(wèn)題,嚴(yán)重影響了學(xué)生的口語(yǔ)水平。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是,多年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)主要依賴(lài)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師講解知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),不能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)習(xí)的自信和積極性。因此,為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信,改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法是非常緊迫和必要的。任務(wù)型教學(xué),作為在一種新的語(yǔ)言教學(xué)法,興起于20世紀(jì)80年代。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”。它以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心,以任務(wù)的完成為目標(biāo)。針對(duì)具體的任務(wù),學(xué)生采用多種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成任務(wù),以此來(lái)提高自己的在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的能力。因此,筆者試圖在高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行基于任務(wù)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),旨在探索任務(wù)型教學(xué)方法在改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面的有效性和可行性。根據(jù)... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Overall Framework of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Task-based Language Teaching
        2.1.1 Definitions of Task
        2.1.2 Design of Task
    2.2 Comparison between TBLT and Traditional Teaching Method
        2.2.1 Framework of TBLT
            2.2.1.1 Willis’Framework of TBLT
            2.2.1.2 Skehan’Framework of TBLT
        2.2.2 Traditional Teaching Method
        2.2.3 Comparison between Task-based Teaching and Traditional Teaching
    2.3 Relevant Studies on TBLT
        2.3.1 Relevant Studies on TBLT at Home
        2.3.2 Relevant Studies on TBLT Abroad
Chapter Three Theoretical Foundations of TBLT
    3.1 Psycholinguistics Rationale
    3.2 Constructivism Learning Theory
    3.3 Pragmatism Rationale
    3.4 Humanistic Learning Theory
Chapter Four Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Participants
    4.3 Instruments
        4.3.1 Oral Tests
        4.3.2 Questionnaires
        4.3.3 Interview
        4.3.4 Observation
    4.4 Experimental Materials
    4.5 Procedures
        4.5.1 Experimental Procedures
        4.5.2 Experimental Implementation
            4.5.2.1 Implementation of TBLT
            4.5.2.2 Implementation of Traditional Teaching Method
    4.6 A Sample Lesson
Chapter Five Results and Discussion
    5.1 Change of Students’Oral English Proficiency
        5.1.1 Students’Oral English Scores in Post-test
        5.1.2 Comparison of Students’Proficiency between Pre-test and Post-test
    5.2 Change of the Students’Attitude in Oral English Learning
        5.2.1 Students’Attitude towards Oral English Learning in Pre-questionnaire
        5.2.2 Students’Attitude towards Oral English Learning in Post-questionnaire
        5.2.3 Change of Students’Attitude Reflected from Interview
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implications
        6.2.1 Suggestions for Teachers
        6.2.2 Suggestions for Students
        6.2.3 Suggestions for Colleges
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendices
    Appendix Ⅰ Oral Test Paper in Pre-test
    Appendix Ⅱ Oral Test Paper in Post-test
    Appendix Ⅲ Scoring Criteria
    Appendix Ⅳ Questionnaire
    Appendix Ⅴ Interview
    Appendix Ⅵ Oral English Scores in Control class
    Appendix Ⅶ Oral English Score in Experimental Class
Acknowledgements
Publications


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]任務(wù)型教學(xué)法在廣西少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黃珍.  教育現(xiàn)代化. 2019(64)
[2]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較:教學(xué)材料設(shè)計(jì)與使用[J]. 畢爭(zhēng).  外語(yǔ)教學(xué). 2019(04)
[3]論任務(wù)型教學(xué)法在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 周旗.  教育教學(xué)論壇. 2019(24)
[4]任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黃歆.  開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(07)
[5]任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 李輝.  英語(yǔ)教師. 2018(12)
[6]任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 唐巧惠.  中國(guó)校外教育. 2018(13)
[7]試談任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 張津,張晶.  滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2017(04)
[8]任務(wù)型教學(xué)法在《新編實(shí)用英語(yǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 李靜波.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2017(05)
[9]試論任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 郝媛.  課程教育研究. 2017(17)
[10]任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 束岳.  課程教育研究. 2017(09)

碩士論文
[1]任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[D]. 徐方圓.陜西師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3429219