閱讀在英語學習中占據非常重要的地位,如何提高學生的英語閱讀水平,也成為學者及一線教師思考的問題。“同課異構”作為一種有效的教研模式一度受到眾多教師的喜愛。“同課異構”對同一教學內容進行不同的構思,創(chuàng)新了教學方式,改進了教師的教學理念,激發(fā)了教師的探究意識。目前的研究多集中于教師教學行為的改善,研究大多以教師為對象,缺乏對于學生學習效果的關注。本研究采用定性與定量相結合的研究方式,將“同課異構”模式應用到英語閱讀教學中,結合教學實際進行研究。本文采用實驗法、問卷調查法、比較分析法以及訪談法,嘗試通過對實驗結果的分析來了解“同課異構”閱讀教學的效果,試圖回答以下三個問題:（1）“同課異構”教學模式是否能提高高中生的英語閱讀成績?（2）“同課異構”教學模式是否能提高高中生的英語閱讀興趣?（3）“同課異構”的案例研究對閱讀教學的影響體現在哪些方面?哪些因素影響了“同課異構”實施的有效性?本文選取某高中兩個平行班級共98名學生作為研究對象,對學生進行閱讀測試以及問卷調查,并對其他教師的教學案例進行對比分析及訪談,最終獲得實驗數據,采用SPSS23.0軟件對實驗數據進行分析。通過研究,筆者得出以下... 

【文章來源】：曲阜師范大學山東省

【文章頁數】：99 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學過程流程圖(Babansiky,1984)

“同課異構”教研模式流程圖

筆者選取了高二周測試卷的閱讀理解部分對高二(9)班(實驗班)和高二(10)班(對照班)進行了閱讀成績前測,將兩個班級的實驗前測成績輸入SPSS23.0,進行統(tǒng)計分析,得出的結果如下表所示。圖4-2對照班前測成績分布狀況

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中英語閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的探究[J]. 王世斌.  學周刊. 2019(18)
[2]英語閱讀教學的主題解讀方式例析——以一次同課異構為例[J]. 朱鐵.  英語教師. 2019(08)
[3]基于英語學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學活動研究文獻綜述[J]. 鮑鑫.  和田師范�？茖W校學報. 2018(06)
[4]從同課異構角度反思高中英語閱讀文本的有效解讀[J]. 王勇.  基礎外語教育. 2018(05)
[5]促進學生思維品質發(fā)展的高中英語閱讀課例研究[J]. 李曉蕓.  中國教育學刊. 2017(S1)
[6]“同課異構”中的“同”與“異”——以人教版“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”一課為例[J]. 程鵬.  中學歷史教學參考. 2015(07)
[7]高中政治課“同課異構”的實踐與思考[J]. 張嵐.  學周刊. 2014(34)
[8]高中政治“同課異構”教學模式的高效生成[J]. 張小燕.  湖州師范學院學報. 2014(05)
[9]同課異構的“異”“同”分析[J]. 李允.  天津師范大學學報(基礎教育版). 2014(02)
[10]英語文學體驗閱讀READ教學模式建構研究[J]. 黃遠振,蘭春壽,黃睿.  外語界. 2013(01)

碩士論文
[1]同課異構模式下高中英語閱讀教學的優(yōu)化研究[D]. 李雪.淮北師范大學 2018
[2]同課異構教學模式在初中英語教學中的應用研究[D]. 王梓瀟.哈爾濱師范大學 2018
[3]《不是樂隊的樂隊》同課異構的案例分析[D]. 葛嵐.揚州大學 2017
[4]從同課異構談高中英語閱讀教學的優(yōu)化[D]. 高鐸月.重慶師范大學 2015
[5]運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D]. 陸榮.南京師范大學 2014
[6]小學四年級英語教學中課例研究對學生學習結果的影響[D]. 王松.青海師范大學 2011



本文編號：3404007