本文關(guān)鍵詞：話題結(jié)構(gòu)分析法視角下的英語議論文寫作連貫性實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“話題結(jié)構(gòu)分析法”由Liisa Lautamatti于1978年提出,它是一個用于分析連貫性的語篇分析方法。本研究以我國大學(xué)英語教學(xué)為背景,將“話題結(jié)構(gòu)分析法”應(yīng)用于英語議論文寫作實(shí)踐,探究了該分析法作為自我修改策略對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的影響。本研究的選題原因有:我國大學(xué)生難以構(gòu)建連貫的英語篇章,學(xué)者對進(jìn)一步研究議論文寫作的建議,以及相關(guān)文獻(xiàn)的缺乏。本文作者設(shè)計了一項(xiàng)歷時七周的實(shí)證研究,該研究涵蓋前測調(diào)查問卷、前測、教學(xué)設(shè)計、后測、后測調(diào)查問卷及訪談。前測要求所有實(shí)驗(yàn)對象根據(jù)指定話題完成一篇英語議論文寫作,后測則要求他們對該作文進(jìn)行修改。兩名評估者對兩次測試的所有文章打亂后評分。本研究從三個方面對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。本研究運(yùn)用統(tǒng)計軟件IBM SPSS 19分析定量數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,“話題結(jié)構(gòu)分析法”對我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者議論文寫作連貫性及關(guān)于連貫性的意識都有積極影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果還表明,實(shí)驗(yàn)參與者對作為修改策略的“話題結(jié)構(gòu)分析法”基本上持有積極的態(tài)度。本研究的以上發(fā)現(xiàn)提供了兩點(diǎn)教學(xué)啟示。
【關(guān)鍵詞】：“話題結(jié)構(gòu)分析法” “話題結(jié)構(gòu)推進(jìn)模式” 英語議論文寫作 連貫 大學(xué)英語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 內(nèi)容提要4-5
• Synopsis5-6
• 摘要6-10
• Abstract10-15
• List of Abbreviations15-20
• Introduction20-24
• Chapter One Literature Review24-36
• 1.1 Approaches to the Teaching of ESL/ EFL Writing24-31
• 1.1.1 The Product Approach25-27
• 1.1.2 The Process Approach27-29
• 1.1.3 The Genre Approach29-31
• 1.2 Studies of Topical Structure Analysis (TSA)31-36
• 1.2.1 Studies of TSA as a Coherence Analytic Tool32-33
• 1.2.2 Studies of TSA as a Revision Strategy33-36
• Chapter Two Theoretical Framework36-50
• 2.1 Theme and Thematic Progression (TP)36-41
• 2.1.1 The Concept of Theme36-39
• 2.1.2 Thematic Progression39-41
• 2.2 Topic and Discourse Topic (DT)41-43
• 2.3 Topical Structural Analysis (TSA)43-50
• 2.3.1 The Concept of TSA43-45
• 2.3.2 Topical Progression Patterns (TPPs)45-50
• Chapter Three Research Methodology50-62
• 3.1 Research Questions50-51
• 3.2 Research Subjects51-52
• 3.3 Research Instruments52-53
• 3.4 Research Variables53-54
• 3.5 Research Procedure54-62
• 3.5.1 Pretest Questionnaire and Pretest54-55
• 3.5.2 Experimental Procedure55-59
• 3.5.3 Posttest, Questionnaire, and Interview59-62
• Chapter Four Data Analysis and Discussion62-90
• 4.1 Analysis of the Pretest Questionnaire62-67
• 4.1.1 Quantitative Analysis of the Data62-66
• 4.1.2 Qualitative Analysis of the Data66-67
• 4.2 Analysis of Drafts and Revisions67-81
• 4.2.1 Analysis of Scores67-74
• 4.2.2 Analysis of Topical Progression Patterns (TPPs)74-81
• 4.3 Analysis of the Posttest Questionnaire and the Interview81-85
• 4.3.1 Analysis of Participants’ Perception of Coherence81-83
• 4.3.2 Analysis of Participants’ Perception of TSA83-85
• 4.4 Discussion85-90
• Conclusion90-92
• References92-98
• Appendices98-108
• Appendix 1 Writing Assignment98-99
• Appendix 2 Chiang’s Assessment Criteria for Writing99-101
• Appendix 3 Pretest Questionnaire101-103
• Appendix 4 Posttest Questionnaire103-105
• Appendix 5 Interview105-106
• Appendix 6 Coding guidelines for Topical Structure Analysis (TSA)106-108
• 作者簡介及科研成果108-110
• Acknowledgements110

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10 段瑋慧;高中生議論文寫作能力現(xiàn)狀及教學(xué)建議[D];中央民族大學(xué);2015年

  本文關(guān)鍵詞：話題結(jié)構(gòu)分析法視角下的英語議論文寫作連貫性實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：339234