Krashen的可理解性輸入假說(shuō)認(rèn)為有效的語(yǔ)言輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必備條件。中國(guó)學(xué)生是將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于我國(guó)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),課堂是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。如果沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入,便不會(huì)有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。課堂上的教師話語(yǔ)起到真實(shí)語(yǔ)言輸入的作用,它的質(zhì)量如何往往是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。現(xiàn)有文獻(xiàn)總結(jié)了課堂話語(yǔ)的質(zhì)與量、反饋、提問(wèn)等方面的特征;探討了課堂話語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題;還比較了專(zhuān)家型教師和新手型教師的課堂話語(yǔ),并發(fā)現(xiàn)專(zhuān)家型教師的課堂話語(yǔ)靈活性比更高,效果更好。鑒此,本文試圖通過(guò)比較初中熟手型教師和新手型教師的展示課,找出這兩類(lèi)教師課堂話語(yǔ)的差異,為入職不久的新教師提高教師話語(yǔ)水平提供參考。選題的原因有三:第一,以上研究的焦點(diǎn)大多集中在大學(xué)或高中階段,但研究初中階段熟手型教師和新手型教師話語(yǔ)差異的還比較少;第二,初中可能是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期而且學(xué)生間的差距開(kāi)始拉大,初中課堂的語(yǔ)言輸入起著至關(guān)重要的作用;第三,連榕（2008）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展可分為新手型——熟手型——專(zhuān)家型三個(gè)階段�？紤]到熟手型教師比專(zhuān)家型教師更貼合新手型教師的實(shí)際目標(biāo),所以筆者將熟手型教師和新手型教師的... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
    1.3 論文的寫(xiě)作框架
第二章 理論基礎(chǔ)
    2.1 Krashen的可理解性輸入假說(shuō)
    2.2 Swain的輸出假說(shuō)
    2.3 Long的互動(dòng)假說(shuō)
    2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    2.5 結(jié)語(yǔ)
第三章 文獻(xiàn)綜述
    3.1 教師課堂話語(yǔ)
        3.1.1 教師課堂話語(yǔ)的定義
        3.1.2 教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和功能
        3.1.3 英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的研究?jī)?nèi)容
    3.2 教師話語(yǔ)的國(guó)內(nèi)外研究狀況
        3.2.1 教師課堂話語(yǔ)的國(guó)外研究狀況
        3.2.2 教師課堂話語(yǔ)的國(guó)內(nèi)研究狀況
第四章 研究方法
    4.1 研究問(wèn)題
    4.2 研究對(duì)象
    4.3 研究過(guò)程
第五章 數(shù)據(jù)整理與分析
    5.1 初中英語(yǔ)熟手型教師和新手型教師的話語(yǔ)量對(duì)比分析
    5.2 熟手型教師和新手型教師課堂話語(yǔ)在導(dǎo)入、提問(wèn)、交互調(diào)整和反饋的差異
        5.2.1 課堂導(dǎo)入話語(yǔ)對(duì)比
        5.2.2 提問(wèn)對(duì)比
        5.2.3 交互調(diào)整對(duì)比
        5.2.4 反饋對(duì)比
第六章 結(jié)論
    6.1 主要發(fā)現(xiàn)
    6.2 造成新手型教師和熟手型教師課堂話語(yǔ)差異的原因
    6.3 對(duì)新手型英語(yǔ)教師的啟示
    6.4 局限性
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)銜接[J]. 劉嬌.  當(dāng)代教研論叢. 2018(07)
[2]初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙分析及對(duì)策研究[J]. 張影.  人才資源開(kāi)發(fā). 2015(24)
[3]努力提高英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)的有效性[J]. 卜金生.  教育實(shí)踐與研究（B）. 2015(08)
[4]國(guó)內(nèi)輸入、互動(dòng)和輸出假說(shuō)研究述評(píng)及展望[J]. 權(quán)宇.  科教文匯(上旬刊). 2015(04)
[5]論“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”和“情感過(guò)濾假說(shuō)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 熊曉春,楊清玉.  中國(guó)成人教育. 2014(13)
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碩士論文
[1]初中英語(yǔ)課堂中專(zhuān)家型教師和新手型教師話語(yǔ)對(duì)比分析[D]. 張巍然.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[2]初中英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師課堂話語(yǔ)的對(duì)比研究[D]. 康宇.陜西師范大學(xué) 2017
[3]初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的對(duì)比研究[D]. 陳穎.渤海大學(xué) 2016
[4]新熟手教師初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)比較研究[D]. 李娟.山東師范大學(xué) 2015
[5]初中英語(yǔ)新教師與熟手教師的課堂話語(yǔ)的對(duì)比案例研究[D]. 李巖.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2015
[6]初中英語(yǔ)課堂新手教師和熟手教師的教師話語(yǔ)對(duì)比研究[D]. 楊麗.云南師范大學(xué) 2014
[7]專(zhuān)家型教師與新手教師初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的對(duì)比分析[D]. 王盼盼.山東師范大學(xué) 2013



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