教師話語不僅是組織課堂活動和實施教學(xué)計劃的工具,而且是學(xué)生在外語課堂上目標(biāo)語輸入的主要來源。有學(xué)者認(rèn)為,一堂課的成功與否在很大程度上取決于教師話語的有效性,因此對教師課堂話語的研究很有必要。。而有學(xué)者統(tǒng)計中國的高中英語教師約50萬人,學(xué)生約兩千萬人,而且這一數(shù)字還在逐年增加。另一方面,對專家型教師與新手型教師話語的比較研究也沒有得到足夠的重視。針對這些問題,作者對高中階段的專家型教師和新手型教師進行了比較研究。本文以克拉申的輸入假說、斯溫的輸出假說和龍的交互假說為基礎(chǔ),借助課堂觀察和錄音以及訪談的方式,從教師話語量、教師提問、交互調(diào)整和教師評價四個維度分析了15名專家型教師與15名新手型教師的課堂話語差異。研究結(jié)果如下:（1）在教師話語量方面,與新手教師相比,專家教師的課堂話語量較少,并能夠為學(xué)生提供更多的交流和輸出時間。更重要的是,他們能更好地平衡教師談話、學(xué)生談話和其他非語言活動的時間。（2）在教師提問方面,雖然專家型教師和新手型教師都傾向于提出更多的參考性問題,但專家型教師提出的參考型問題明顯多于新手型教師。在回答教師提問的方式上,專家型教師的課堂上有更多的學(xué)生們愿意主動回答問題... 

【文章來源】：魯東大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose of the Research
    1.3 Significance of The Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Introduction to the Core Concepts
        2.1.1 Definition of Expert Teacher and Novice Teacher
        2.1.2 Definition of Teacher Talk
        2.1.3 Functions of Teacher Talk
        2.1.4 Features of Teacher Talk
    2.2 Theoretical Foundations
        2.2.1 Krashen’s Input Hypothesis
        2.2.2 Swain’s Output Hypothesis
        2.2.3 Long’s Interaction Hypothesis
    2.3 Previous Studies of Expert Teachers and Novice Teachers and Teacher Talk at Home and Abroad
        2.3.1 Previous Comparative Studies of Expert Teachers and Novice Teachers
        2.3.2 Previous Studies of Teacher Talk at Home and Abroad
        2.3.3 Limitations of Previous Studies
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Methods
        3.3.1 Classroom Observation and Audio-Recording
        3.3.2 Interview
    3.4 Research Procedures
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter Four Results and discussion
    4.1 The Teacher Talk Quantity of Expert Teachers and Novice Teachers
    4.2 Teacher Questioning of Expert Teachers and Novice Teachers
        4.2.1 Question Types Initiated by Expert Teachers and Novice Teachers
        4.2.2 Ways of Teacher Questioning of Expert Teachers and Novice Teachers
    4.3 Interactive Adjustment of Expert Teachers and Novice Teachers
    4.4 Teacher Feedback of Expert Teachers and Novice Teachers
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications for Teachers
    5.3 Limitations and Suggestions for Further Studies
References
Appendix One Coding Scheme
Appendix Two Interview Outline
About the Author


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中國英語課堂話語研究——綜述與展望[J]. 馬毅,劉永兵.  外語教學(xué)理論與實踐. 2013(02)
[2]短語理論視角下的英語教師課堂話語探究[J]. 何安平.  外語教學(xué)理論與實踐. 2011(03)
[3]英語精讀課上的有效提問對比研究[J]. 魯艷芳,呂道利.  外語研究. 2011(04)
[4]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的專家—新手比較的個案研究[J]. 楊翠蓉,吳慶麟.  心理研究. 2008(05)
[5]中外教師課堂話語策略對比研究[J]. 李素枝.  西安外國語大學(xué)學(xué)報. 2008(01)
[6]教師話語與第二語言習(xí)得[J]. 周軍平.  外語教學(xué). 2006(03)
[7]從英語語音談教師話語的調(diào)整[J]. 謝文怡.  外語電化教學(xué). 2005(06)
[8]大學(xué)英語教師課堂提問模式調(diào)查分析[J]. 胡青球,埃德·尼可森,陳煒.  外語界. 2004(06)
[9]外語課堂教師禮貌情況調(diào)查分析[J]. 徐英.  外語教學(xué)與研究. 2003(01)
[10]教師語言的語用分析[J]. 湯燕瑜,劉紹忠.  外語與外語教學(xué). 2003(01)

碩士論文
[1]高中英語新手型教師和專家型教師課堂話語對比研究[D]. 周莉雅.四川師范大學(xué) 2017
[2]高中英語課堂中專家型教師與新手教師話語對比研究[D]. 王艷杰.東北師范大學(xué) 2009



本文編號：3347559