本文關(guān)鍵詞：高職英語閱讀分層教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：閱讀是一種獲取知識(shí)和海量信息的有效途徑。同時(shí),閱讀是提高英語聽、說、讀、寫和翻譯能力的基礎(chǔ)。對于中國的高職院校的學(xué)生來說,在從學(xué)校畢業(yè)之后,他們就要步入職場。他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系閱讀或翻譯一些與其工作內(nèi)容緊密相連的英語資料,例如:英文報(bào)紙或雜志、原版書籍、科學(xué)材料、產(chǎn)品說明書、進(jìn)出口貿(mào)易法則、進(jìn)口的機(jī)器設(shè)備的說明書,等等,因而他們會(huì)在工作中用到一些閱讀和翻譯技能。然而,高職學(xué)生的英語閱讀能力遠(yuǎn)不及社會(huì)期望水平。根據(jù)作者的調(diào)查可以看到,在同一班級(jí)中,學(xué)生之間的英語閱讀能力存在很大差距。在班級(jí)授課制的大環(huán)境下,通常一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量太大。對于這種現(xiàn)狀,老師們在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃的時(shí)候往往會(huì)給處于不同層次的學(xué)生制定同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),布置同樣的課堂任務(wù)。其結(jié)果就是處于高層次的學(xué)生覺得做閱讀練習(xí)沒意思、沒有挑戰(zhàn)性;而處于低層次的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為完成任務(wù)對他們來說太難了,最終會(huì)挫敗他們的信心。因此,這將導(dǎo)致英語閱讀課效率低下。為了增強(qiáng)學(xué)生們的英語閱讀興趣以及提高他們的英語閱讀的能力,作者將分層教學(xué)模式應(yīng)用到了河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個(gè)有50個(gè)學(xué)生的班。該實(shí)驗(yàn)是為了證實(shí):分層教學(xué)模式是否能夠幫助增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣;分層教學(xué)模式是否能夠幫助提高不同層次學(xué)生的英語閱讀能力。這一研究的設(shè)計(jì)的根據(jù)是王娟的分層教學(xué)模式框架。這一框架包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層五個(gè)方面。在研究的最初階段,作者選取了大一的兩個(gè)平行班,一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,一個(gè)班作為控制班。在實(shí)驗(yàn)班,作者根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在調(diào)查問卷和前測中的成績將不同層次的學(xué)生分成幾組同組異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。而每個(gè)小組由五個(gè)分屬三種不同層次的學(xué)生組成。分別為:A層,B層,C層。也就是基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。在對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行分組后,作者分別制定了適合各層次學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂活動(dòng)、閱讀任務(wù)、閱讀作業(yè)和評(píng)價(jià)方法。在經(jīng)過四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后,作者將兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做了一個(gè)對比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論顯示:兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后有顯著性的差異。這同時(shí)證明了分層教學(xué)模式對增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀興趣和提高學(xué)生的英語閱讀能力有很大益處。
【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué)模式 高職學(xué)生 英語閱讀教學(xué) 閱讀興趣 閱讀能力
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter 1 Introduction10-16
• 1.1 Research background10-13
• 1.2 Research purpose13-14
• 1.3 The structure of the thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-27
• 2.1 Theoretical foundation of Graded Teaching Mode16-19
• 2.1.1 Zone of Proximal Development16-18
• 2.1.2 Theory of Optimization of Teaching Process18-19
• 2.2 Previous studies on Graded Teaching Mode19-23
• 2.2.1 Previous studies on Graded Teaching Mode abroad19-21
• 2.2.2 Previous studies on Graded Teaching Mode in China21-23
• 2.3 Previous studies on Graded Teaching Mode in English reading Instruction23-26
• 2.3.1 Previous studies on Graded Teaching Mode in English reading instructionabroad24
• 2.3.2 Previous studies on Graded Teaching Mode in English reading instructionin China24-26
• 2.4 Summary26-27
• Chapter 3 Research Design27-39
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Subjects27-28
• 3.3 Instruments28-31
• 3.3.1 Questionnaire28-29
• 3.3.2 Tests29-30
• 3.3.3 Interview30-31
• 3.4 Procedures31-35
• 3.4.1 Pre-experiment32-33
• 3.4.2 Implementation of the experiment33-34
• 3.4.3 Post-experiment34-35
• 3.5 A sample lesson35-39
• Chapter 4 Analysis and Discussions39-57
• 4.1 Students’ interest in English reading improved39-49
• 4.2 English reading ability of students at different levels improved49-57
• Chapter 5 Conclusion57-65
• 5.1 Major findings57-58
• 5.2 Implications58-61
• 5.3 Limitations and suggestions61-65
• Bibliography65-69
• Appendices69-84
• Appendix 1 高職學(xué)生英語閱讀興趣和閱讀情況調(diào)查問卷69-71
• Appendix 2 B級(jí)全真模擬試卷一 (pre-test paper)71-77
• Appendix 3 B級(jí)全真模擬試卷二 (post-test paper)77-83
• Appendix 4 訪談提綱83-84
• Acknowledgements84

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本文編號(hào)：331050