本研究采用問卷調(diào)查法、回溯質(zhì)性訪談法和動態(tài)軌跡圖法,從學(xué)習(xí)焦慮消弭策略入手,對6名英語專業(yè)學(xué)生一年內(nèi)的學(xué)習(xí)情感自我調(diào)控進(jìn)行歷時考察。結(jié)果表明:1)焦慮軌跡隨時間變化而起伏波動,其成因要素包括情感冷漠、情感受挫和情感壓力;2)學(xué)習(xí)焦慮消弭策略包括元情感策略和情感策略,研究對象通過消弭策略對學(xué)習(xí)情感進(jìn)行自我調(diào)控;3)自我調(diào)控與學(xué)習(xí)焦慮軌跡或此長彼消,或并行發(fā)展,呈現(xiàn)非線性交互關(guān)系。學(xué)習(xí)焦慮是一個軟集合,消弭學(xué)習(xí)焦慮需要綜合運(yùn)用情感、認(rèn)知、社會、動機(jī)等多種策略。 

【文章來源】：外語教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

一年內(nèi)英語產(chǎn)出型技能焦慮變化軌跡

使用自我調(diào)控問卷，對質(zhì)性結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。相對大樣本試測1結(jié)果顯示，該問卷信度較好（a=0.899），因子分析提取2個因子，即元情感策略和情感策略，說明結(jié)構(gòu)效度較好。量化研究結(jié)果表明，在6個變化節(jié)點(diǎn)上，自我調(diào)控與學(xué)習(xí)焦慮之間均不具有相關(guān)關(guān)系（p>0.01）。圖2的均值折線圖顯示，自我調(diào)控與學(xué)習(xí)焦慮之間呈非線性關(guān)系：1）自我調(diào)控與學(xué)習(xí)焦慮軌跡的初始狀態(tài)相同；2）在第一學(xué)期內(nèi)，前者呈上升趨勢，后者呈升—降趨勢；3）在兩個學(xué)期之間，兩者均呈略微下降趨勢；4）在第二學(xué)期內(nèi)，前者呈上升趨勢，后者呈降—升趨勢。即是說，自我調(diào)控頻率增加，焦慮程度不一定降低；自我調(diào)控頻率降低，焦慮程度不一定上升。量化研究結(jié)果與質(zhì)性研究結(jié)果一致。6. 討論

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3302968