英語(yǔ)教師身份認(rèn)同對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的研究已經(jīng)取得一定的成就,但多數(shù)集中在對(duì)在職英語(yǔ)教師的研究,而對(duì)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的研究卻很少。鑒于此,本文依據(jù)社會(huì)文化理論、話語(yǔ)分析理論,運(yùn)用定性研究的方法,根據(jù)訪談提綱,分別對(duì)兩位高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談,每個(gè)實(shí)習(xí)教師分別進(jìn)行6次的課堂觀察以及收集兩位高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)老師在三個(gè)月內(nèi)的教學(xué)日志,在此基礎(chǔ)上試圖回答教育實(shí)習(xí)期英語(yǔ)教師身份研究的以下問題:1)實(shí)習(xí)期間英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同情況如何?2)不同教育背景的實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同有何區(qū)別?3)造成英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同差異的原因有哪些?本文根據(jù)尋陽(yáng)的觀點(diǎn),從四個(gè)維度八個(gè)因素對(duì)高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的身份認(rèn)同情況進(jìn)行定性分析,四個(gè)維度分別是:職業(yè)身份認(rèn)同,專業(yè)身份認(rèn)同,個(gè)人身份認(rèn)同和處境身份認(rèn)同。每個(gè)維度包含兩個(gè)因素。職業(yè)身份認(rèn)同包括職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感。專業(yè)身份認(rèn)同包括英語(yǔ)教學(xué)信念和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。個(gè)人身份認(rèn)同包括工作投入和職業(yè)行為傾向。處境身份認(rèn)同包括組織的支持以及英語(yǔ)教學(xué)改革。發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同整體水平比較高,職業(yè)身份認(rèn)同最高,其中職業(yè)價(jià)值觀最高,處境身份認(rèn)同最低... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
        1.1.1 Educational Practice
        1.1.2 Significance of Studying Student Teachers’Identity
    1.2 Research Purpose
    1.3 Research Significance
    1.4 Framework of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Terms
        2.1.1 Student Teacher
        2.1.2 Identity
        2.1.3 Identity of English Teacher
        2.1.4 The Composition of English Student Teachers’Identity
    2.2 Studies on Teachers’Identity
        2.2.1 Studies Abroad
        2.2.2 Study at Home
    2.3 Theoretical Basis
        2.3.1 Social Cultural Theory
        2.3.2 Critical Discourse Analysis Theory
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Teaching Journal
        3.3.2 Interview
        3.3.3 Classroom Observation
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Date Collection
        3.4.2 Data Analysis
Chapter Four Data Analysis and Discussion
    4.1 The Discussion on English Student Teachers’Identity
        4.1.1 Career Identity
        4.1.2 Major Identity
        4.1.3 Personal Identity
        4.1.4 Situated Identity
        4.1.5 Summary
    4.2 English Student teachers’Identity with Different Educational Background
        4.2.1 The Discussion of the Classroom Observation of Ms Wang
        4.2.2 The Discussion of the Classroom Observation of Chen Ling
    4.3 Causes of the Different of English Student Teachers’Identity
        4.3.1 Personal Causes
        4.3.2 School-related Causes
        4.3.3 Social Causes
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Suggestion to Promote high School English Student Teachers’Identity
        5.2.1 English Student Teachers’Learning at School
        5.2.2 Reflections of English Student Teachers
        5.2.3 Set Lofty Career Goals
        5.2.4 Instructor’s Guidance
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix
Acknowledgemen


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“既然來了,我就得挺住”——一位新手英語(yǔ)教師身份發(fā)展的個(gè)案研究[J]. 袁飛.  英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究). 2013(04)
[2]社會(huì)文化理論與二語(yǔ)習(xí)得[J]. 金月,郭麗杰.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(03)
[3]大學(xué)英語(yǔ)教師在評(píng)估改革中身份轉(zhuǎn)變的敘事探究[J]. 許悅婷.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2011(02)
[4]教師的身份認(rèn)同研究及其啟示[J]. 李茂森.  全球教育展望. 2009(03)
[5]外語(yǔ)教師研究:成果與啟示[J]. 吳一安.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2008(03)
[6]外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究[J]. 吳一安.  外語(yǔ)研究. 2008(03)
[7]身份認(rèn)同變化：社會(huì)文化取向的初任教師發(fā)展[J]. 熊金菊,陶志瓊.  教育發(fā)展研究. 2008(Z2)
[8]自主教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展——從一位教師成長(zhǎng)經(jīng)歷得到的啟示[J]. 盧慧霞,吳宗杰.  當(dāng)代教育科學(xué). 2007(02)
[9]國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J]. 張敏.  比較教育研究. 2006(02)
[10]優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J]. 吳一安.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2005(03)

博士論文
[1]我國(guó)高中英語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究[D]. 尋陽(yáng).上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2012
[2]教師職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 魏淑華.西南大學(xué) 2008



本文編號(hào)：3260725