發(fā)布時(shí)間：2021-06-19 17:45

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)民教育也得到了空前的重視。在教育改革中教師群體是不可被忽視的。教師職業(yè)身份認(rèn)同影響著教師職業(yè)的發(fā)展。因此,了解教師職業(yè)認(rèn)同有利于教師職業(yè)的發(fā)展從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。實(shí)習(xí)英語(yǔ)教師正處于教師認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期,有很多因素影響著年輕的實(shí)習(xí)教師們的職業(yè)發(fā)展。隨著世界一體化的趨勢(shì)加深,目前英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展情況受到了很多學(xué)者的關(guān)注。但是學(xué)界對(duì)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的研究還十分有限。因此本文以廣西地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師為調(diào)研對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查,對(duì)廣西地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)身份認(rèn)同問(wèn)題進(jìn)行研究,了解中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)身份認(rèn)同情況和發(fā)展情況,并尋找出他們形成發(fā)展的影響因素,有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)廣西各地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的職業(yè)身份認(rèn)同程度較高,在實(shí)習(xí)前后實(shí)習(xí)教師的職業(yè)身份認(rèn)同發(fā)生了變化,總體來(lái)說(shuō)變化呈上升趨勢(shì)。同時(shí),研究還發(fā)現(xiàn)有很多因素影響著中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。通過(guò)調(diào)查,本研究發(fā)現(xiàn)有三個(gè)因素影響中學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的身份認(rèn)同:1.學(xué)生2.教學(xué)過(guò)程3.環(huán)境。受到這三個(gè)因素的影響,他們的教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)生了不一樣的變化。由此,我們可以總結(jié)到教育實(shí)習(xí)對(duì)中... 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：71 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Reasearch Background
    1.2 Teachers Profession Development
    1.3 The significance of the study
    1.4 Structure of this thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definition
        2.1.1 The connotation of identity
        2.1.2 The connotation of Teacher Professional Identity
    2.2 Identity Theory
        2.2.1 Sociocultural theory
        2.2.2 Social identity theory
        2.2.3 Self-identity theory
    2.3 Studies on teachers'Professional Identity
        2.3.1 Some related domestic research
        2.3.2 Some related foreign research
        2.3.3 Summary
    2.4 Conceptual framework
Chapter Three Methodology
    3.1 Introduction
    3.2 Research questions
    3.3 Research methods
    3.4 Participants
    3.5 Research instruments and data analysis
        3.5.1 Research instruments
        3.5.2 Research data collection and data analysis
Chapte Four Result and Discussion
    4.1 Teachers'Professional Identity before and after Internship
        4.1.1 Before the Internship
        4.1.2 After the Internship
        4.1.3 Summary
    4.2 Development and Formation of Teachers'Professional identity
        4.2.1 From Teaching Procedures
        4.2.2 From the Students
        4.2.3 From Daily School Life
        4.2.4 From the Environment
        4.2.5 From Teacher’s Role
        4.2.6 Discussion of five cases
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Future Recommended Research
References
Appendix Ⅰ 教師職業(yè)認(rèn)同量表
Appendix Ⅱ 教師職業(yè)認(rèn)同訪談提綱


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育實(shí)習(xí)前后職前英語(yǔ)教師身份認(rèn)同變化研究[J]. 陳炯螢,胡萍萍.  英語(yǔ)教師. 2019(19)
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[7]外語(yǔ)教師雙重文化身份的定位與作用[J]. 夏笑娟.  黑龍江高教研究. 2018(02)
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博士論文
[1]苗族中學(xué)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[D]. 石卉.西南大學(xué) 2018
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碩士論文
[1]高中英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同研究[D]. 王旭東.伊犁師范大學(xué) 2019
[2]融合教育教師自我效能感、身份認(rèn)同與社會(huì)支持關(guān)系研究[D]. 王妤.重慶師范大學(xué) 2019
[3]基于學(xué)校情景的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同研究[D]. 豐瑩瑩.寧波大學(xué) 2018
[4]地方高校英語(yǔ)師范生職業(yè)認(rèn)同研究[D]. 姜芷愔.廣西師范大學(xué) 2018
[5]社會(huì)文化視角下初中英語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究[D]. 衛(wèi)雯.云南師范大學(xué) 2018
[6]教育實(shí)習(xí)期英語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究[D]. 李文婷.青島大學(xué) 2018
[7]教育實(shí)習(xí)對(duì)職前英語(yǔ)教師身份認(rèn)同影響的研究[D]. 項(xiàng)笑琴.華中師范大學(xué) 2018
[8]中學(xué)教師身份認(rèn)同研究[D]. 劉洋.山西大學(xué) 2016
[9]廣西高中英語(yǔ)新手教師身份認(rèn)同研究[D]. 藍(lán)淑溶.廣西師范大學(xué) 2016
[10]高中英語(yǔ)初任教師身份認(rèn)同的個(gè)案研究[D]. 車(chē)進(jìn)翠.山東師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3238260