學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)被證明是語言學(xué)習(xí)個(gè)體因素中最具能動性的因素之一。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段,對學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展都會產(chǎn)生巨大影響。在學(xué)生開始接觸英語學(xué)習(xí)伊始,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的目標(biāo)。并且,將動機(jī)原理整合在外語教學(xué)設(shè)計(jì)過程中是一項(xiàng)新的研究發(fā)展趨勢。其中,美國佛羅里達(dá)大學(xué)的凱勒教授所提出的ARCS動機(jī)模式是將動機(jī)原理整合到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中最具系統(tǒng)性和權(quán)威性的學(xué)說。本研究先概述了目前小學(xué)英語口語教學(xué)的背景,并指出由于當(dāng)前小學(xué)教師對影響學(xué)生動機(jī)的因素尚不清晰,難以將動機(jī)理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中的困境;然后,對學(xué)習(xí)動機(jī)理論和ARCS動機(jī)模式進(jìn)行文獻(xiàn)研究,以綜述的形式進(jìn)行小結(jié)和梳理;接著,通過問卷調(diào)查的方法,詳細(xì)研究了筆者所執(zhí)教的三個(gè)班級中小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,運(yùn)用數(shù)據(jù)整理和分析的方法,按照ARCS動機(jī)模式中的注意、相關(guān)、自信和滿意四項(xiàng)要素,分類歸納所存在的動機(jī)問題;再針對存在的這些問題,依據(jù)ARCS動機(jī)模式的原理,設(shè)計(jì)符合其規(guī)律的教學(xué)策略和方法,并通過筆者的教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用,對其效果進(jìn)行調(diào)查和研究分析。最終,論證將ARCS動機(jī)模式應(yīng)用... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

ARCS動機(jī)模式的四項(xiàng)要素第一，注意（Attention）要素包括喚起感知、喚起探究和變化

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第一章 理論基礎(chǔ)和研究綜述第四，滿意（Satisfaction）要素包括內(nèi)部強(qiáng)化、外部獎(jiǎng)勵(lì)和公平。在教學(xué)中指的是讓學(xué)習(xí)者能在真實(shí)的環(huán)境中順利運(yùn)用所學(xué)知識和技能，為學(xué)習(xí)者的成功提供獎(jiǎng)勵(lì)并且在與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的平等的條件下，讓學(xué)生滿意于自己取得的成績。2、ARCS 動機(jī)模式的應(yīng)用過程凱勒教授將 ARCS 動機(jī)模式的應(yīng)用過程分為收集信息、分析需求、制定動機(jī)目標(biāo)、設(shè)計(jì)激發(fā)動機(jī)的方法和開發(fā)與形成性評價(jià)五個(gè)階段①，共計(jì)十個(gè)步驟，如圖 1-2 所示：

圖 2-1 對英語口語學(xué)習(xí)的興趣圖 2-1 顯示，雖然傾向于喜歡英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)生加起來有 48 人， 44.04%，接近有近一半同學(xué)，但是選擇“一般”的人數(shù)是最多的，的興趣度還不是很高。圖 2-2 愿意對英語口語學(xué)習(xí)付出的努力圖 2-2 顯示，小學(xué)生愿意主動為英語口語學(xué)習(xí)所付出的努力程度更低

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號：3146446