發(fā)布時間：2017-04-16 22:18

  本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在日常生活中,閱讀是人們獲取知識和信息的一種很重要的手段。在高中英語教學(xué)過程中,閱讀是最重要也是最基本的技能�！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力,特別要提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力�！比欢�,傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以老師為中心,考試為目的,語法、詞匯教學(xué)為方法的教學(xué)。學(xué)生在這樣的課堂上往往是被動的接受者。進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時,許多老師不停在講,甚至逐字翻譯或是解釋課文,學(xué)生只是在機(jī)械地做筆記。因此,很自然學(xué)生們很厭倦上英語課,經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)有人甚至做不到流利讀出英文。他們的英語閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。所以,對于我們的英語學(xué)習(xí)來說,閱讀教學(xué)方法的革新已經(jīng)迫在眉睫。根據(jù)許多國內(nèi)外專家的專項(xiàng)研究,合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)法。作者嘗試將合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中,探索如何將合作學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐來提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平,同時,研究了合作學(xué)習(xí)理論對于學(xué)生發(fā)展有怎樣的優(yōu)勢,以及學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)在英語課上應(yīng)用的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)對象是作者任教的河北師范大學(xué)附屬中學(xué)高二年級的一班和二班106名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班是一班,英語閱讀教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)方式;而對照班是二班,仍然采用傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法。研究中為了了解學(xué)生英語水平和閱讀能力的變化進(jìn)行了前測和后測,并運(yùn)用軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,同時借助訪談、調(diào)查問卷形式分析學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。結(jié)果表明,采用合作學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力有明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生也勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)和樂于助人,在小組活動中表現(xiàn)積極。而且,這些學(xué)生逐漸形成從不同角度看待問題的能力。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 英語閱讀教學(xué) 閱讀能力 英語課程標(biāo)準(zhǔn)
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• List of Abbreviations4-6
• Abstract6-8
• 摘要8-11
• Chapter I Introduction11-16
• 1.1 Background of the Research11-12
• 1.2 Research questions12-13
• 1.3 Research Significance13-15
• 1.3.1 The demands of the present SEC13
• 1.3.2 The importance of the application of CL in English reading teaching13-15
• 1.4 Thesis Organization15-16
• Chapter II Literature Review16-22
• 2.1 Definition of Cooperative Learning16-17
• 2.2 Researches on CL abroad17-19
• 2.3 Researches on CL in China19-20
• 2.4 Present situation of English Reading Teaching in China20-21
• 2.5 CL application to English Reading Teaching21-22
• Chapter III Theoretical Bases22-26
• 3.1 Student-centered theory22-23
• 3.2 Social interdependence theory23-24
• 3.3 Motivation theory24
• 3.4 Contact theory24
• 3.5 Zone of Proximal Development24-26
• 3.5.1 The definition of Zone of Proximal Development theory24
• 3.5.2 The content of the Zone of Proximal Development theory24-25
• 3.5.3 The application of the theory25
• 3.5.4 The limitation of the theory25-26
• Chapter Ⅳ Research Design26-37
• 4.1 Research aims26
• 4.2 Research Subjects26-27
• 4.3 Research instruments27-28
• 4.3.1 Questionnaires27
• 4.3.2 Interviews27-28
• 4.3.3 Pre-test and post-test papers28
• 4.4 Research procedure28-32
• 4.5 A sample lesson plan for the EC32-35
• 4.6 Control class model in English reading35-37
• Chapter V Data Collection and Analysis37-43
• 5.1 Data from the questionnaires and analysis37-39
• 5.2 Data from student Interviews and analysis39-40
• 5.3 Data from pre-test and post-test papers and analysis40-43
• Chapter VI Conclusion43-46
• 6.1 Findings43
• 6.2 Limitations of the research43-44
• 6.3 Suggestions for further research44-46
• Bibliography46-48
• Appendices48-64
• Appendix I Questionnaire on Students’ Reading48-52
• Appendix II Interview outline52-53
• Appendix III Pre-test paper53-59
• Appendix IV Post-test paper59-64
• Acknowledgements64

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