隨著立德樹人工作的深入推進和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架的發(fā)布,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一線教師的關(guān)注。閱讀既是現(xiàn)代公民必備的語言技能,也是語言學(xué)習(xí)的重要組成。從教學(xué)實踐的效果來看,英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助學(xué)生提升閱讀效率,發(fā)展高階思維,形成良好的閱讀習(xí)慣,整體性帶動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。七年級教材出現(xiàn)了閱讀篇章,盡管篇幅不長,但對習(xí)慣于小學(xué)聽說課的學(xué)生來說,是一個全新的挑戰(zhàn)。因此,七年級成為加強閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。本研究著重于七年級英語學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略。首先通過文獻研究法了解國內(nèi)外英語閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀,豐富英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵,即英語語言能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng),同時追溯二語習(xí)得假說、圖式擴張理論和文化語言學(xué)對英語閱讀教學(xué)的啟示。然后對七年級學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀展開調(diào)查,基于七年級英語閱讀教學(xué)存在的實際問題,通過問卷調(diào)查的方式研究分析學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)情況,尋找可能存在的具體問題。之后根據(jù)調(diào)查結(jié)果,以行動研究從閱讀課堂與課外拓展,學(xué)校和家庭,智力與非智力層面多渠道總結(jié)英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略。結(jié)合調(diào)查研究、課堂觀察、訪談,發(fā)現(xiàn)上述策略學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)取得較好的效果。 

【文章來源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１研究思路??３．４研究方法??本研宄整體上是一項行動研宄，首先調(diào)查了解學(xué)生閱讀水平、閱讀習(xí)慣和??

?第５章英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索???Ｔ＾Ｔ??／?＼＾ａＪ?＼??圖５．１簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境??５．１．１．３基于“在做中學(xué)”的強化訓(xùn)練策略??美國教育學(xué)家杜威提出，“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通??過“做”，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識�！雹拧读x務(wù)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》??對七年級學(xué)生應(yīng)達到的“說”的要求有明文規(guī)定，也就是學(xué)生應(yīng)該熟練地使用??英語來交流。監(jiān)控假說最早是由語言學(xué)家克拉申提出，認(rèn)為在有意識的狀態(tài)中，??第二語言習(xí)得者學(xué)到的語言知識具有監(jiān)控以及編輯的作用，可校正習(xí)得輸出Ｗ。??同樣以Ｃｒｏｓｓｉｎｇ?ｔｈｅ?Ｒｉｖｅｒ?ｔｏ?ｓｃｈｏｏｌ．這節(jié)課為例，教師可以呈現(xiàn)這樣幾個句??型：??Ｆｏｒ?ｔｈｅｍ，?ｔｈｅｒｅ?ｉｓ?ｎｏ?ｒｏａｄ，?ｂｕｔ?ｔｈｅｙ?ａｒｅ?ｎｅｖｅｒ?ｌａｔｅ?ｆｏｒ?ｓｃｈｏｏｌ．??Ｆｏｒ?ｔｈｅｍ，?ｔｈｅｙ?ｄｏｎ’ｔ?ｈａｖｅ?ｃｌｅａｎ?ｃｌｏｔｈｅｓ，?ｂｕｔ?ｔｈｅｙ?ａｒｅ?ｓｔｉｌｌ?ｈａｐｐｙ．??然后呈現(xiàn)貧困地區(qū)的圖片讓學(xué)生仿句，??Ｆｏｒ?ｔｈｅｍ，?ｔｈｅｒｅ／ｔｈｅｙ?ｂｕｔ?．．．．??Ｆｏｒ?ｕｓ，?ｔｈｅｒｅ／ｗｅ?ｂｕｔ．．．．??仿句之后，可以設(shè)計多個角色，選擇１名學(xué)生扮演課文中的Ｌｉａｎｇｌｉａｎｇ，另??一位學(xué)生扮演他的新朋友，了解Ｌｉａｎｇｌｉａｎｇ的生活而展開對話。也可以邀請一名??學(xué)生扮演Ｌｉａｎｇｌｉａｎｇ村里的村民，來參加脫貧致富的記者招待會。Ｌｈ這位同學(xué)站??［１］?Ｊｏｈｎ?Ｄｅｗｅｙ．民主主義與教育［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１??［２］?Ｒｏｄ?Ｅｌｌｉｓ．第二語言習(xí)得概論［Ｍ］．上海：上海

?第５章英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略探索???例如，在?Ｄｏ?ｙｏｕ?ｔｈｉｎｋ?ｙｏｕ?ｗｉｌｌ?ｈａｖｅ?ｙｏｕｒ?ｏｗｎ?ｒｏｂｏｔｓ？?—■文，在讀前，讓學(xué)??生們展開小組討論，說說他們腦中機器人的樣子，并說說機器人能做些什么。??學(xué)生能馬上聯(lián)系平時在雜志、影視作品中機器人的形象和功能，并表達出來。??按照這幾個方面，教師把圖畫出來，如圖５．２。??／?／?Ａ??（Ｍ＞ｐｅｃｕｒ＾ｃｃ?＞??Ｒ?“。七??’?Ｉ?一…勺“廣，’??＼Ａ〇＾ｊ?＾?＾?ｗ〇ｒ＾￣?Ｉ??ｕ?★卜…“一“、“廣??ｕ??圖５．２教師板書思維導(dǎo)圖，??然后引導(dǎo)學(xué)生留意文章的標(biāo)題和插圖，基于一系列問題預(yù)測大意，滲透關(guān)??注主旨這一閱讀技能。而通過詢問“Ｗｈａｔ?ｄｏ?ｙｏｕ?ｗａｎｔ?ｔｏ?ｋｎｏｗ？?”激發(fā)求知欲，??貼近學(xué)生和生活，幫助學(xué)生展開豐富的想象力暢談機器人。??在讀后，引導(dǎo)學(xué)生羅列文章中提到機器人能做的事，并討論這些功能是否??有用?〇?Ｔ：?Ｗｈａｔ?ｈａｖｅ?ｙｏｕ?ｋｎｏｗｎ?ｉｎ?ｔｈｉｓ?ｌｅｓｓｏｎ？??Ｔ：?Ｗｈａｔ?ｗａｙｓ?ｄｏ?ｙｏｕ?ｔｈｉｎｋ?ａ?ｒｏｂｏｔ?ｗｉｌｌ?ｈｅｌｐ?ｙｏｕ?ａｎｄ?ｙｏｕｒ?ｆａｍｉｌｙ?ｉｎ?ｔｈｅ?ｆｕｔｕｒｅ？??以此來口頭輸出篇章。當(dāng)然也可以根據(jù)本節(jié)課的機器人的主題，教師可合理??安排寫作訓(xùn)練，讓閱讀與寫作的互動促進。在課后，可以讓學(xué)生設(shè)計出他們自??己心中的機器人，并用配圖把本節(jié)課的所學(xué)利用起來并獲得新的意義和生成。??其他單元也可依此操作，如圖５．３和５．４，本節(jié)閱讀課通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)??生有話說，理解文本透出的信息，培養(yǎng)批判性思維。??２９?

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3116806