“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中師生合作評價原則例析
發(fā)布時間：2021-04-02 12:12
師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment,簡稱TSCA）是為"產(chǎn)出導(dǎo)向法"（Production-oriented Approach,簡稱POA）創(chuàng)設(shè)的新型評價形式,然而目前尚未有文獻(xiàn)專門深入地討論如何在POA框架下實(shí)施TSCA。本文提出了TSCA實(shí)施原則,即:課前目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出,課中問題驅(qū)動、支架漸進(jìn),課后過程監(jiān)控、推優(yōu)示范。然后說明TSCA設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該注意的要點(diǎn)問題,再運(yùn)用課堂教學(xué)案例展示POA中的TSCA設(shè)計(jì)與實(shí)施,以達(dá)到"以評為學(xué)"的目的。
【文章來源】：外語教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI
【文章頁數(shù)】：10 頁
【部分圖文】：
教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的決策樹模型
課后的自評和互評均在教師的監(jiān)控下完成。在布置課后修改任務(wù)時，教師將修改步驟和要求明確告知學(xué)生，使他們清楚知道任務(wù)的流程和重點(diǎn)。圖3展示了學(xué)生的課后修改步驟。學(xué)生對自己的作文稿進(jìn)行三次修改。每一次修改都是通過他人調(diào)節(jié)完成，在他人的幫助下跨越最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的第一次自評圍繞課中的評價焦點(diǎn)進(jìn)行，先按照評價清單逐一對照修改，再朗讀文本；第二次自評在同伴提供的修改建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行面對面的意義協(xié)商，然后按照同伴的建議修改；第三次自評按照自動評分系統(tǒng)的建議修改。例如，在第四次評價后的課后修改階段，學(xué)生先在Draft 1的基礎(chǔ)上自評和修改，將文稿另存為Draft 2；然后進(jìn)行同伴互評，根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次自評和修改，將文稿另存為Draft 31。圖4展示了一位學(xué)生（17S13）三次修改的節(jié)選片段（開頭段落）。在自評階段，該學(xué)生意識到開篇的兩個問句不符合網(wǎng)絡(luò)跟帖的寫作目的，將之刪除，然后重新寫了文章的開頭段落（參見圖4 Draft 2），將讀者定位為論壇中的其他網(wǎng)友，以和David共情的方式入題，表明自己的觀點(diǎn)，且語氣友好。
例如，在第四次評價后的課后修改階段，學(xué)生先在Draft 1的基礎(chǔ)上自評和修改，將文稿另存為Draft 2；然后進(jìn)行同伴互評，根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次自評和修改，將文稿另存為Draft 31。圖4展示了一位學(xué)生（17S13）三次修改的節(jié)選片段（開頭段落）。在自評階段，該學(xué)生意識到開篇的兩個問句不符合網(wǎng)絡(luò)跟帖的寫作目的，將之刪除，然后重新寫了文章的開頭段落（參見圖4 Draft 2），將讀者定位為論壇中的其他網(wǎng)友，以和David共情的方式入題，表明自己的觀點(diǎn)，且語氣友好。在多稿寫作中，學(xué)生總是期待教師的正面反饋，尤其是在提交終稿后。這時教師要充分利用學(xué)生所處的積極情緒狀態(tài)，對完成任務(wù)較好的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，以取得最佳的激勵效果。圖4中的Draft 3便是教師針對修改稿和評價焦點(diǎn)向全班推薦的范例。推薦質(zhì)量上乘的作品可以貫穿評價始終，而不僅僅局限于學(xué)生提交修改稿后。推優(yōu)示范的另一時機(jī)是針對初稿進(jìn)行課中評價后。例如，教師布置修改任務(wù)后，將可供借鑒的三份作文初稿推薦給全班閱讀。推優(yōu)對被推薦者起到激勵作用，并對其他學(xué)生起到示范作用。
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“師生合作評價”的辯證研究[J]. 孫曙光. 現(xiàn)代外語. 2019(03)
[2]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J]. 文秋芳. 世界漢語教學(xué). 2018(03)
[3]“辯證研究范式”的理論與應(yīng)用[J]. 文秋芳. 外語界. 2018(02)
[4]POA教學(xué)材料使用研究:產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程及評價[J]. 孫曙光. 中國外語教育. 2017(02)
[5]“師生合作評價”課堂反思性實(shí)踐研究[J]. 孫曙光. 現(xiàn)代外語. 2017(03)
[6]“師生合作評價”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J]. 文秋芳. 外語界. 2016(05)
[7]構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 文秋芳. 外語教學(xué)與研究. 2015(04)
本文編號：3115257
【文章來源】：外語教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI
【文章頁數(shù)】：10 頁
【部分圖文】：
教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的決策樹模型
課后的自評和互評均在教師的監(jiān)控下完成。在布置課后修改任務(wù)時，教師將修改步驟和要求明確告知學(xué)生，使他們清楚知道任務(wù)的流程和重點(diǎn)。圖3展示了學(xué)生的課后修改步驟。學(xué)生對自己的作文稿進(jìn)行三次修改。每一次修改都是通過他人調(diào)節(jié)完成，在他人的幫助下跨越最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的第一次自評圍繞課中的評價焦點(diǎn)進(jìn)行，先按照評價清單逐一對照修改，再朗讀文本；第二次自評在同伴提供的修改建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行面對面的意義協(xié)商，然后按照同伴的建議修改；第三次自評按照自動評分系統(tǒng)的建議修改。例如，在第四次評價后的課后修改階段，學(xué)生先在Draft 1的基礎(chǔ)上自評和修改，將文稿另存為Draft 2；然后進(jìn)行同伴互評，根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次自評和修改，將文稿另存為Draft 31。圖4展示了一位學(xué)生（17S13）三次修改的節(jié)選片段（開頭段落）。在自評階段，該學(xué)生意識到開篇的兩個問句不符合網(wǎng)絡(luò)跟帖的寫作目的，將之刪除，然后重新寫了文章的開頭段落（參見圖4 Draft 2），將讀者定位為論壇中的其他網(wǎng)友，以和David共情的方式入題，表明自己的觀點(diǎn)，且語氣友好。
例如，在第四次評價后的課后修改階段，學(xué)生先在Draft 1的基礎(chǔ)上自評和修改，將文稿另存為Draft 2；然后進(jìn)行同伴互評，根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次自評和修改，將文稿另存為Draft 31。圖4展示了一位學(xué)生（17S13）三次修改的節(jié)選片段（開頭段落）。在自評階段，該學(xué)生意識到開篇的兩個問句不符合網(wǎng)絡(luò)跟帖的寫作目的，將之刪除，然后重新寫了文章的開頭段落（參見圖4 Draft 2），將讀者定位為論壇中的其他網(wǎng)友，以和David共情的方式入題，表明自己的觀點(diǎn)，且語氣友好。在多稿寫作中，學(xué)生總是期待教師的正面反饋，尤其是在提交終稿后。這時教師要充分利用學(xué)生所處的積極情緒狀態(tài)，對完成任務(wù)較好的學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，以取得最佳的激勵效果。圖4中的Draft 3便是教師針對修改稿和評價焦點(diǎn)向全班推薦的范例。推薦質(zhì)量上乘的作品可以貫穿評價始終，而不僅僅局限于學(xué)生提交修改稿后。推優(yōu)示范的另一時機(jī)是針對初稿進(jìn)行課中評價后。例如，教師布置修改任務(wù)后，將可供借鑒的三份作文初稿推薦給全班閱讀。推優(yōu)對被推薦者起到激勵作用，并對其他學(xué)生起到示范作用。
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“師生合作評價”的辯證研究[J]. 孫曙光. 現(xiàn)代外語. 2019(03)
[2]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J]. 文秋芳. 世界漢語教學(xué). 2018(03)
[3]“辯證研究范式”的理論與應(yīng)用[J]. 文秋芳. 外語界. 2018(02)
[4]POA教學(xué)材料使用研究:產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)定過程及評價[J]. 孫曙光. 中國外語教育. 2017(02)
[5]“師生合作評價”課堂反思性實(shí)踐研究[J]. 孫曙光. 現(xiàn)代外語. 2017(03)
[6]“師生合作評價”:“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J]. 文秋芳. 外語界. 2016(05)
[7]構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J]. 文秋芳. 外語教學(xué)與研究. 2015(04)
本文編號：3115257
本文鏈接：http://sikaile.net/waiyulunwen/yingyulunwen/3115257.html
最近更新
教材專著
