師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment,簡(jiǎn)稱TSCA）是為"產(chǎn)出導(dǎo)向法"（Production-oriented Approach,簡(jiǎn)稱POA）創(chuàng)設(shè)的新型評(píng)價(jià)形式,然而目前尚未有文獻(xiàn)專門(mén)深入地討論如何在POA框架下實(shí)施TSCA。本文提出了TSCA實(shí)施原則,即:課前目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出,課中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、支架漸進(jìn),課后過(guò)程監(jiān)控、推優(yōu)示范。然后說(shuō)明TSCA設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的要點(diǎn)問(wèn)題,再運(yùn)用課堂教學(xué)案例展示POA中的TSCA設(shè)計(jì)與實(shí)施,以達(dá)到"以評(píng)為學(xué)"的目的。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)教育研究前沿. 2020,3(02)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【部分圖文】：

教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的決策樹(shù)模型

課后的自評(píng)和互評(píng)均在教師的監(jiān)控下完成。在布置課后修改任務(wù)時(shí)，教師將修改步驟和要求明確告知學(xué)生，使他們清楚知道任務(wù)的流程和重點(diǎn)。圖3展示了學(xué)生的課后修改步驟。學(xué)生對(duì)自己的作文稿進(jìn)行三次修改。每一次修改都是通過(guò)他人調(diào)節(jié)完成，在他人的幫助下跨越最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生的第一次自評(píng)圍繞課中的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行，先按照評(píng)價(jià)清單逐一對(duì)照修改，再朗讀文本；第二次自評(píng)在同伴提供的修改建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行面對(duì)面的意義協(xié)商，然后按照同伴的建議修改；第三次自評(píng)按照自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的建議修改。例如，在第四次評(píng)價(jià)后的課后修改階段，學(xué)生先在Draft 1的基礎(chǔ)上自評(píng)和修改，將文稿另存為Draft 2；然后進(jìn)行同伴互評(píng)，根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次自評(píng)和修改，將文稿另存為Draft 31。圖4展示了一位學(xué)生（17S13）三次修改的節(jié)選片段（開(kāi)頭段落）。在自評(píng)階段，該學(xué)生意識(shí)到開(kāi)篇的兩個(gè)問(wèn)句不符合網(wǎng)絡(luò)跟帖的寫(xiě)作目的，將之刪除，然后重新寫(xiě)了文章的開(kāi)頭段落（參見(jiàn)圖4 Draft 2），將讀者定位為論壇中的其他網(wǎng)友，以和David共情的方式入題，表明自己的觀點(diǎn)，且語(yǔ)氣友好。

例如，在第四次評(píng)價(jià)后的課后修改階段，學(xué)生先在Draft 1的基礎(chǔ)上自評(píng)和修改，將文稿另存為Draft 2；然后進(jìn)行同伴互評(píng)，根據(jù)同伴建議進(jìn)行二次自評(píng)和修改，將文稿另存為Draft 31。圖4展示了一位學(xué)生（17S13）三次修改的節(jié)選片段（開(kāi)頭段落）。在自評(píng)階段，該學(xué)生意識(shí)到開(kāi)篇的兩個(gè)問(wèn)句不符合網(wǎng)絡(luò)跟帖的寫(xiě)作目的，將之刪除，然后重新寫(xiě)了文章的開(kāi)頭段落（參見(jiàn)圖4 Draft 2），將讀者定位為論壇中的其他網(wǎng)友，以和David共情的方式入題，表明自己的觀點(diǎn)，且語(yǔ)氣友好。在多稿寫(xiě)作中，學(xué)生總是期待教師的正面反饋，尤其是在提交終稿后。這時(shí)教師要充分利用學(xué)生所處的積極情緒狀態(tài)，對(duì)完成任務(wù)較好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，以取得最佳的激勵(lì)效果。圖4中的Draft 3便是教師針對(duì)修改稿和評(píng)價(jià)焦點(diǎn)向全班推薦的范例。推薦質(zhì)量上乘的作品可以貫穿評(píng)價(jià)始終，而不僅僅局限于學(xué)生提交修改稿后。推優(yōu)示范的另一時(shí)機(jī)是針對(duì)初稿進(jìn)行課中評(píng)價(jià)后。例如，教師布置修改任務(wù)后，將可供借鑒的三份作文初稿推薦給全班閱讀。推優(yōu)對(duì)被推薦者起到激勵(lì)作用，并對(duì)其他學(xué)生起到示范作用。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3115257