隨著全球化、國(guó)際化的進(jìn)程,英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言,人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高;同時(shí),科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域有多的滲入,新的互聯(lián)網(wǎng)教育也在逐漸普及;教育環(huán)境發(fā)生了變革,校外培訓(xùn)所主導(dǎo)的市場(chǎng)化教育給學(xué)校教育帶來(lái)了巨大的沖擊。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育面臨著多方面的挑戰(zhàn)。本文研究目的在于通過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參與式觀察,歸納總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式及課外學(xué)習(xí)情況。研究其中的幾個(gè)變量:線上學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、家長(zhǎng)參與和校內(nèi)外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響,并以融合發(fā)展的視角提出對(duì)策及建議,以提高教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。本文的主要研究方法為:文獻(xiàn)法、問卷法和訪談法。主要研究框架如下:第一階段,通過對(duì)教育現(xiàn)象的觀察,文獻(xiàn)的閱讀,了解教育融合和學(xué)生綜合語(yǔ)言能力概念和理論基礎(chǔ),確定研究問題。第二階段,對(duì)一所公辦小學(xué)進(jìn)行一學(xué)期的參與式觀察,對(duì)三所小學(xué)467名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。第三階段,歸納總結(jié)現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)情況,探究線上學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、家長(zhǎng)參與和校外培訓(xùn)對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的影響。第四階段,以融合發(fā)展的視角為提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用... 

【文章來(lái)源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

事物部分融合和完全融合(曹順2018)’

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總目標(biāo)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)學(xué)習(xí)空間研究的進(jìn)展與前瞻——兼論“人工智能+教育”視域下學(xué)習(xí)空間未來(lái)發(fā)展[J]. 塔衛(wèi)剛,張際平.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(06)
[2]人工智能時(shí)代的工作與職業(yè)培訓(xùn):發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)思考——基于《工作與職業(yè)培訓(xùn)的未來(lái)》及“云勞動(dòng)”的解讀[J]. 潘天君,歐陽(yáng)忠明.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(01)
[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的“人工智能+新工科”發(fā)展模式和路徑研究[J]. 許濤,嚴(yán)驪,殷俊峰,周斌.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(01)
[4]構(gòu)筑“人工智能+教育”的生態(tài)系統(tǒng)[J]. 吳永和,劉博文,馬曉玲.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(05)
[5]國(guó)外校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理:現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)、問題及其啟示[J]. 代蕊華,仰丙燦.  教師教育研究. 2017(05)
[6]核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué):問題、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 王薔.  英語(yǔ)學(xué)習(xí). 2017(02)
[7]學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的跨學(xué)科教育——學(xué)科融合教育的實(shí)踐和思考[J]. 趙軍,陸啟威.  江蘇教育研究. 2016(31)
[8]開展STEAM教育,提高學(xué)生創(chuàng)新能力——訪美國(guó)STEAM教育知名學(xué)者格雷特·亞克門教授[J]. 趙慧臣,陸曉婷.  開放教育研究. 2016(05)
[9]論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J]. 楊宗凱,楊浩,吳砥.  教育研究. 2014(03)
[10]TPACK——美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2012(05)

博士論文
[1]論英語(yǔ)課程的文化品格[D]. 李紅恩.西南大學(xué) 2012
[2]英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)模式研究[D]. 吳文.西南大學(xué) 2012
[3]改革開放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革研究（1978～2008）[D]. 易斌.湖南師范大學(xué) 2010
[4]小學(xué)英語(yǔ)教師課程資源開發(fā)的研究[D]. 胡俊杰.上海師范大學(xué) 2008
[5]英語(yǔ)課程組織的研究[D]. 郭寶仙.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]高職技術(shù)教育與人文教育融合發(fā)展研究[D]. 曹影.山東師范大學(xué) 2018
[2]美國(guó)學(xué)前階段幼兒STEM課程研究[D]. 丁嫻.華東師范大學(xué) 2018
[3]信息技術(shù)支持的多學(xué)科融合教學(xué)研究[D]. 馮霞.華中師范大學(xué) 2017
[4]多學(xué)科知識(shí)輔助高中地理課堂教學(xué)策略研究[D]. 鄧海艷.陜西師范大學(xué) 2014
[5]小學(xué)生校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的現(xiàn)狀研究[D]. 廖瑩.南京師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3111292