本篇論文以圖式理論為指導(dǎo)框架,對(duì)交替?zhèn)髯g教學(xué)以及課堂設(shè)計(jì)提出了一些建議。本文首先研究了口譯教學(xué)及口譯課堂設(shè)計(jì)的研究狀況,回顧了圖式理論的發(fā)展,并調(diào)查了圖式理論與口譯課堂設(shè)計(jì)相結(jié)合的研究狀況,發(fā)現(xiàn)圖式理論在交傳課堂設(shè)計(jì)的具體操作方式上有著較為清晰的啟示和指導(dǎo)作用。然后本文從口譯過程的圖式理論描述出發(fā),得到了理解、記憶、表達(dá)三個(gè)口譯過程的應(yīng)對(duì)策略,進(jìn)而為口譯教學(xué)提供了一些操作建議,最終形成了一節(jié)完整的口譯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn),圖式在口譯的三個(gè)階段,即理解、記憶和表達(dá)都有著重要作用,因此教師應(yīng)著重幫助學(xué)生加強(qiáng)圖式建立、圖式激活以及圖式遷移能力。教師可在課前、課上及課后三個(gè)階段運(yùn)用不同教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生上述三種能力,在課前,教師可通過告知學(xué)生課堂訓(xùn)練主題以及布置預(yù)習(xí)任務(wù)兩種手段訓(xùn)練學(xué)生的圖式建立能力;在課上,教師可通過引入環(huán)節(jié)、記憶技能訓(xùn)練、筆記訓(xùn)練及延伸環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的圖式激活能力;在課后,教師可通過布置分組口譯任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的圖式遷移能力。 

【文章來源】：外交學(xué)院北京市

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significance of the Research
    1.3 Organization of the Research
Chapter2 Literature Review
    2.1 Research on Interpreting Teaching and Class Design
        2.1.1 Interpreting Teaching
        2.1.2 Interpreting Class Design
    2.2 Research on Schema Theory
        2.2.1 The definition of schema theory
        2.2.2 The classification of schema
    2.3 Application of Schema Theory in Interpreting
Chapter3 Consecutive Interpreting and the Schema Theory
    3.1 Basic Concepts about Schema Theory
    3.2 A Schematic Description of Interpreting Process
    3.3 Facilitation of Schema Theory during Interpreting
        3.3.1 The Role of Schema Theory in the Comprehension Phase
        3.3.2 The Role of Schema Theory in the Memory Phase
        3.3.3 The Role of Schema Theory in the Expression Phase
    3.4 Implications to Interpreting Coping Strategies
Chapter4 Implications to Interpreting Teaching and Class Design
    4.1 Implications to the Pre-class Period
    4.2 Implications to the In-Class Period
        4.2.1 Necessity of an Introductory Part
        4.2.2 Enhancement of Memory Skill
        4.2.3 Enhancement of Note-taking Skill
        4.2.4 Necessity of an Outreach Part
        4.2.5 Other Implications to the In-class Period
    4.3 Implications to the After-Class Period
    4.4 A Consecutive Interpreting Class Design
    4.5 Validity of the Consecutive Interpreting Class Design
Chapter5 Conclusion
Bibliography
附件


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3110183