《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào),閱讀篇章是學(xué)生語言知識(shí)及文化知識(shí)的主要載體,為學(xué)生語言技能的發(fā)展和價(jià)值觀的形成提供平臺(tái)。高中英語實(shí)際教學(xué)過程中,閱讀課型占各單元課時(shí)比重較大,體現(xiàn)了英語閱讀課的重要性。隨著高中英語閱讀高效課堂建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn),閱讀課堂中出現(xiàn)了系列問題,阻礙了高效課堂的效率提高。主要表現(xiàn)在:預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),預(yù)習(xí)不充分;討論環(huán)節(jié)學(xué)生積極性不高、同伴合作意識(shí)不強(qiáng);評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)不充分、缺乏過程性評(píng)價(jià)等等。21世紀(jì)以來,我國外語教學(xué)從理論及實(shí)踐研究上已進(jìn)入“后方法時(shí)代”,該時(shí)代教學(xué)理念認(rèn)為,學(xué)習(xí)者、教師和教師教育者應(yīng)該具有自主性特點(diǎn),并提出了三個(gè)基本參數(shù)與十大宏觀策略。該理念與英語閱讀高效課堂模式相繼誕生,有著時(shí)代關(guān)聯(lián)性,本質(zhì)上都凸顯自主學(xué)習(xí)的理念,均體現(xiàn)超越傳統(tǒng)英語教學(xué)的特色。但調(diào)查顯示,多數(shù)高中英語教師對(duì)該理念認(rèn)知較少�；诖�,筆者試圖從“后方法時(shí)代”的英語教學(xué)理念中尋求解決上述系列問題的策略。筆者選擇H市S高中英語閱讀高效課堂教學(xué)為研究對(duì)象,植入“后方法時(shí)代”的教學(xué)理念,幫助中學(xué)英語教師理解其內(nèi)涵、產(chǎn)生的過程以及主要內(nèi)容,在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

在SPSS在線數(shù)據(jù)分析軟件中，P值表示顯著性值（Sig值），描述事件發(fā)生

圖 3-1在 SPSS 在線數(shù)據(jù)分析軟件中，P 值表示顯著性值（Sig 值），描述事件發(fā)生的概率，當(dāng) P 值小于 0.01 說明事件發(fā)生概率為 99%，即有高度差異性；P 值小于 0.05（并且大于 0.01）說明事件發(fā)生概率為 95%，即有差異性。從上表可知實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班配對(duì) T 檢驗(yàn)中 P 值均沒有呈現(xiàn)出差異性(P>0.05)，即驗(yàn)證了所選取兩個(gè)班的研究對(duì)象閱讀水平相當(dāng)，具有可對(duì)照性和可信性，也使后期質(zhì)性分析更具科學(xué)性。（二）學(xué)生問卷調(diào)查與分析學(xué)生問卷調(diào)查主要了解了學(xué)生英語閱讀課堂情況，包含英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)英語閱讀的態(tài)度、閱讀課堂情況和閱讀課堂效果四項(xiàng)內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì) 100 份學(xué)生有效問卷得到以下結(jié)果：第一，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從圖 4-1 得知，實(shí)驗(yàn)后的閱讀高效課堂中學(xué)生話語量增多，教師灌輸式教以改正以及學(xué)生主體性得以凸顯。再次調(diào)查“閱讀課堂中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)”情況（見圖 4-2）發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生總是常能仔細(xì)預(yù)習(xí)的同學(xué)分別增加了 23%和 22%，偶爾及從不分別減少了 27%8%。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“后教學(xué)法”時(shí)代視閾下對(duì)我國外語教學(xué)策略與技巧的再思考[J]. 齊放,張軍.  外語教學(xué). 2017(05)
[2]重溫經(jīng)典:Understanding Language Teaching from Method to Postmethod書評(píng)[J]. 黃戀堯,彭康洲.  瘋狂英語(理論版). 2017(01)
[3]超越方法的英語教學(xué)——英語教學(xué)“后方法時(shí)代”的意蘊(yùn)與反思[J]. 王禧婷.  當(dāng)代教育科學(xué). 2015(09)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J]. 龍寶新,孫峰.  電化教育研究. 2014(12)
[5]后方法時(shí)代審視“方法”的存與亡[J]. 王志文.  重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)). 2014(01)
[6]“后方法”時(shí)代下的英語詞匯教學(xué)實(shí)踐[J]. 孫勇,卞永成.  英語教師. 2012(07)
[7]后方法背景下教師發(fā)展探討[J]. 孫乃玲,伏麗麗.  大學(xué)英語(學(xué)術(shù)版). 2012(01)
[8]“后方法時(shí)代”外語教學(xué)理念發(fā)展簡(jiǎn)述[J]. 梅其其格.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2012(01)
[9]外語教學(xué)的宏觀策略:后方法的視角[J]. 董金偉.  考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語教研版). 2011(05)
[10]后方法教學(xué)法理論解析[J]. 楊福,柳宏.  長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2009(11)

碩士論文
[1]“四學(xué)六步”式高效課堂模式在中學(xué)英語閱讀課的應(yīng)用[D]. 牛方芳.華中師范大學(xué) 2016
[2]如何實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)中的“高效課堂”[D]. 雷定塬.華中師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3095525