詞匯附帶習(xí)得是學(xué)習(xí)者解決二語(yǔ)習(xí)得中詞匯問(wèn)題的有效途徑。2001年提出的投入量假設(shè)理論首次將認(rèn)知投入這個(gè)抽象概念進(jìn)行量化,為任務(wù)設(shè)計(jì)提供了衡量標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)設(shè)計(jì)不同投入量的技能訓(xùn)練任務(wù)來(lái)探究詞匯附帶習(xí)得的效果,提出了任務(wù)投入量與詞匯附帶習(xí)得之間存在相關(guān)性:投入量越大,詞匯習(xí)得的效果越好。但是,隨著研究的深入,有些學(xué)者對(duì)這個(gè)結(jié)果提出了質(zhì)疑。本文以高一學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)高中生而言,閱讀即是一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能,也是考試分?jǐn)?shù)占比最大的重要學(xué)習(xí)部分。因此,本研究將高中閱讀與詞匯附帶習(xí)得相結(jié)合,通過(guò)不同投入量的閱讀任務(wù)觀察和分析高中生詞匯保持效果的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證投入量假設(shè)理論以及為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新做出一定的探索。本研究主要包括以下三個(gè)問(wèn)題:（1）閱讀任務(wù)投入量對(duì)即時(shí)測(cè)驗(yàn)詞匯記憶效果有何影響?（2）閱讀任務(wù)投入量對(duì)延遲測(cè)驗(yàn)詞匯記憶效果有何影響?（3）每個(gè)閱讀任務(wù)中即時(shí)測(cè)驗(yàn)和延遲測(cè)驗(yàn)的詞匯記憶效果是否有不同?本研究138名受試來(lái)自江西南昌第八中學(xué)高一年級(jí)的三個(gè)文科班的學(xué)生,將這三個(gè)班的期中成績(jī)和工作記憶容量進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)沒(méi)有顯著差異,因此,可以看作是三個(gè)英語(yǔ)水平和工作記憶容量相當(dāng)?shù)钠叫邪�。隨機(jī)給三... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 The Framework of the Study
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Vocabulary Learning from Reading
    2.2 Reading Task Type
    2.3 Depth of Processing Hypothesis
    2.4 Involvement Load Hypothesis
    2.5 Vocabulary Retention Based on ILH
        2.5.1 Vocabulary Retention Results Correspond with ILH
        2.5.2 Vocabulary Retention Results Contrary to ILH
    2.6 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research Design
    3.2 Research Questions
    3.3 Participants
    3.4 Research Instrument
        3.4.1 Mid-term Examination
        3.4.2 Working Memory Test
        3.4.3 Reading Passage and Target Words
        3.4.4 Reading Tasks
        3.4.5 The Scoring Scale
    3.5 Research Tests
        3.5.1 The Immediate Test
        3.5.2 The Delayed Test
    3.6 Research Procedures
    3.7 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results
    4.1 The Results of Mid-term Examination
    4.2 The Results of Working Memory
    4.3 Differences Among the Three Classes in Immediate Test
    4.4 Differences Among the Three Classes in Delayed Test
    4.5 Different Vocabulary Retention of Three Classes in Two Tests
Chapter 5 Discussion
    5.1 The Effect of Vocabulary Retention in Immediate Test
    5.2 The Effect of Vocabulary Retention in Delayed Test
    5.3 Different Vocabulary Retention of Three Classes in Two Tests
Chapter 6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications
    6.3 Limitations and Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix A:Reading Passage
Appendix B:Target Words
Appendix C:Task for Class4
Appendix D:Task for Class3
Appendix E:Task for Class2
Appendix F:The Immediate Vocabulary Test
Appendix G:The Delayed Vocabulary Test
Acknowledgements
在讀期間公開(kāi)發(fā)表論文（著）及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]輸入間隔與頻次對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得影響的微變化研究[J]. 崔靖靖,劉振前.  西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào). 2016(02)
[2]投入量假設(shè)理論的局限與完善[J]. 余清萍.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2015(03)
[3]前詞匯量和時(shí)間對(duì)任務(wù)作用于二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得的制約性[J]. 鮑貴,王娟娟.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2013(04)
[4]任務(wù)類型與頻次因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)慣用短語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——對(duì)投入量假設(shè)的再考察[J]. 魏梅,王立非.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2011(04)
[5]任務(wù)預(yù)設(shè)投入量與詞匯習(xí)得策略[J]. 顧琦一,宋明珠.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2010(05)
[6]學(xué)習(xí)任務(wù)能影響詞匯附帶習(xí)得嗎?——“投入量假設(shè)”再探[J]. 吳旭東.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2010(02)
[7]輸入增顯與任務(wù)投入量對(duì)英語(yǔ)詞匯搭配習(xí)得影響的實(shí)證研究[J]. 周榕,呂麗珊.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2010(01)
[8]學(xué)習(xí)者因素在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中的調(diào)節(jié)作用[J]. 周衛(wèi)京.  蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2010(01)
[9]基于投入量假設(shè)的一項(xiàng)實(shí)證性研究[J]. 周浩.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2008(01)
[10]詞匯附帶習(xí)得與“投入量假設(shè)”[J]. 吳建設(shè),郎建國(guó),黨群.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2007(05)



本文編號(hào)：3082107