英語詞匯是英語語言的中心,對語言理解和語言輸出都至關重要。學生的英語詞匯量過低不但會影響英語教學效果,也制約著學生英語語言運用能力的發(fā)展�！读x務教育英語課程標準》（2011）要求初中畢業(yè)生要掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。可見,詞匯是英語教學的主要內容之一,也是學生英語語言的基礎。詞匯呈現(xiàn)作為詞匯教學的第一步,能夠為學習者提供新詞匯的音、形、義、詞性、運用等信息。有效的詞匯呈現(xiàn)方式能夠促進學生對詞匯的記憶和保持,有利于學生英語能力的提高。因此探索有效的英語詞匯呈現(xiàn)方式具有重要的意義。本研究以騰沖市實驗學校七年級三班、九班和十班共162名學生為研究對象,三個班學生入學成績、男女比例、民族比例基本相當。本研究采用日常教學中常用的且易于操作的詞匯表呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)和例句呈現(xiàn)三種詞匯呈現(xiàn)方式進行詞匯教學實驗。每種詞匯呈現(xiàn)方式都呈現(xiàn)三個名詞,三個形容詞,三個動詞和一個副詞,共計十個詞匯。七年級三班以詞匯表方式呈現(xiàn)詞匯,九班以圖片方式呈現(xiàn)詞匯,十班以例句方式呈現(xiàn)詞匯。三位任課教師在同一時間教授這十個生詞的讀音和中文釋義。三個班授課時長相同,均為20分鐘。詞匯呈現(xiàn)20... 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

艾賓浩斯遺忘曲線

3理論基礎21儲存到對應的系統(tǒng)中。3.1.3長時記憶長時記憶是指人的大腦在受到外界刺激的時候，被保留下來的記憶在大腦中保持超過一分鐘以上的記憶。這種記憶具有以下幾個特點：(1)這種記憶的容量是沒有限度的。(2)這種記憶的編碼主要有兩種，一是語義編碼，二是形象編碼。前者指的是以加工信息為前提，并在此基礎上圍繞詞語的意義進行組織的編碼。后者指的是通過感覺的方式對詞語的內涵形成的編碼形。(3)對于長時記憶來說，其中的記憶信息沒有經過有意識地回憶是無法意識到相應內容。也就是說，個體需要充分發(fā)揮自有的知識水平時，把長時記憶的信息進行轉移，這些信息才能被個體得以了解。(4)對于長時記憶的遺忘情況而言，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)源于多種多樣的原因，既有可能是機體自然退化的因素，也有外部因素干擾的作用。對于可能造成記憶遺忘的干擾而言，可以分為兩種具體形式，分別是前攝和倒攝抑制兩種形式，其中，前者指的是在回憶后來學習內容的過程中，先前學習的內容所造成的干擾影響；后者指的是，在回憶早期學習內容的過程中，后來學習的內容對其回憶過程造成的干擾。圖3.2信息加工系統(tǒng)模式圖

5結果分析與討論41為了更直觀地比較三種呈現(xiàn)方式下詞匯記憶遺忘趨勢和遺忘速度的差異，筆者利用Excel線性圖表表示出每種呈現(xiàn)方式下的詞匯記憶遺忘趨勢。詳見圖3。圖3匯記憶遺忘趨勢圖5.4討論5.4.1即時記憶效果最好的呈現(xiàn)方式根據(jù)對即時測試數(shù)據(jù)結果分析，圖片呈現(xiàn)方式的平均值為64.07，明顯高于其他兩種詞匯呈現(xiàn)方式得分的平均值（例句呈現(xiàn)平均值62.22，詞匯表呈現(xiàn)平均值為62.02）。圖片詞匯呈現(xiàn)方式在本次實驗中獲得的平均值最高。這是因為相比詞匯表和例句的呈現(xiàn)方式而言，圖片呈現(xiàn)仿真學習者學習語言的環(huán)境的真實性，激活學生學習語言的渴望，調動學生的主觀能動性，推動詞匯的記憶。正如劉凌和秦曉晴（2014)所說的那樣：圖片呈現(xiàn)詞匯能夠在一定程度上能夠解決詞表法語境缺位和篇章法學習效率低下的弊端，通過大量形象具體的實物、場景幫助學

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于認知過程分析英語詞匯特點及呈現(xiàn)方式[J]. 王晶,劉婧.  湖北函授大學學報. 2017(16)
[2]詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學習影響的實證研究[J]. 吳利霞.  宿州教育學院學報. 2017(04)
[3]多媒體呈現(xiàn)方式在外語詞匯直接學習中的效果研究[J]. 崔旻,周春芳.  解放軍外國語學院學報. 2015(03)
[4]詞匯呈現(xiàn)方式對多維詞匯知識習得的影響研究[J]. 王新朋,束定芳.  外語與外語教學. 2014(06)
[5]英語詞匯教學中的詞匯呈現(xiàn)方式研究[J]. 李松巖.  吉林省教育學院學報(中旬). 2014(08)
[6]詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學習影響的實證研究[J]. 劉凌,秦曉晴.  外語界. 2014(02)
[7]語義相關和音韻重復詞匯呈現(xiàn)方式對二語詞匯習得的影響[J]. 王東.  長江大學學報(社科版). 2014(04)
[8]讓初中英語詞匯教學更具有效性[J]. 汪雪斌.  科學大眾(科學教育). 2014(01)
[9]淺談詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯記憶的影響[J]. 劉曉紅,秦淑濤.  課程教育研究. 2013(05)
[10]信息呈現(xiàn)方式與大學生詞匯記憶效果的相關研究[J]. 呂晶.  教育理論與實踐. 2012(27)

碩士論文
[1]詞匯呈現(xiàn)方式對初中生英語詞匯教學的影響實證研究[D]. 張秀娟.湖南師范大學 2019
[2]不同詞匯呈現(xiàn)方式對高中生詞匯記憶效果影響的實證研究[D]. 張娜.閩南師范大學 2018
[3]詞匯呈現(xiàn)方式對初中英語詞匯記憶效果的影響研究[D]. 白爔月.聊城大學 2018
[4]初中英語詞匯教學中詞匯呈現(xiàn)方式的調查研究[D]. 王蒙.牡丹江師范學院 2017
[5]詞匯呈現(xiàn)方式對高一英語詞匯學習影響的實證研究[D]. 羅平芳.新疆師范大學 2017
[6]詞匯表與語境兩種呈現(xiàn)方式對高中生英語詞匯記憶影響的實驗研究[D]. 史培娜.伊犁師范學院 2017
[7]詞匯呈現(xiàn)方式對初中英語詞匯學習的影響[D]. 胡明培.曲阜師范大學 2016
[8]詞匯呈現(xiàn)方式對初中生英語詞匯學習記憶效果的影響[D]. 王靜.西安外國語大學 2014
[9]高中英語詞匯教學情況調查及教學策略探討[D]. 陳文艷.華東師范大學 2006



本文編號：3074886