本文關(guān)鍵詞：高中英語課堂新手教師與專家型教師話語對比，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師話語是當前外語教學研究中的一個熱點,對教師進行有效課堂管理和促進學生外語學習都起著非常重要的作用。本研究以Krashen的輸入理論、Swain的輸出理論和Long的互動理論為理論基礎(chǔ),試圖通過課堂觀察、訪談和數(shù)據(jù)分析來比較新教師和專家型兩類教師在課堂話語上的異同之處。本研究以杭州市一所省一級重點高中的兩位特級教師和兩位入職一年的新教師為對象,通過對他們的課堂教學話語進行錄音和整理,從研究教師話語數(shù)量、提問方式、交互方式以及反饋方式四個方面作了比較研究。研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：新手教師和專家型教師的課堂話語都具有真實性、邏輯性、規(guī)范性和幽默特征等共同特征。從話語數(shù)量來看,四位教師的課堂教師話語少于以往傳統(tǒng)課堂,表明教師為中心到學生為中心的觀念轉(zhuǎn)變；但是新手教師與專家型教師仍在學生話語時間和課堂氣氛等方面存在較大差異。從提問方式來說,專家教師傾向于提問參考性問題,新手教師則傾向于提問展示型問題。從交互調(diào)整來說,兩類教師都較少采用確認核實；新手教師更偏向于采用理解核實,而專家型教師則擅長采用澄清核實以促進師生間的意義協(xié)商。從反饋方式而言,專家教師更傾向于話語反饋,而新手教師則采用評價反饋更頻繁�；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),作者針對課堂話語的使用,給高中英語教師專業(yè)發(fā)展和英語教學提出了一些建議。首先教師繼續(xù)實施以學生為中心的課堂教學,并加強課堂互動以此促進學生自主學習。其次,教師應合理運用課堂反饋,激發(fā)學生學習動機,促進學生自主交流。最后,新手教師應充分認識到教師話語的重要性,掌握具體課堂環(huán)境中各種話語方式,豐富課堂交際模式。
【關(guān)鍵詞】：課堂話語 新手教師 專家型教師 高中英語課堂
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-12
• CHAPTER ONE INTRODUCTION12-16
• 1.1 Background of the Study12-13
• 1.2 Purpose of the Study13
• 1.3 Significance of the Study13-14
• 1.4 Layout of the Thesis14-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-26
• 2.1 Teacher Talk16-21
• 2.1.1 The Definition of Teacher Talk16-17
• 2.1.2 The Classification of Teacher Talk17-19
• 2.1.3 The Feature of Teacher Talk19-21
• 2.2 Previous Studies on Teacher Talk Abroad and at Home21-25
• 2.2.1 Previous Studies on Teacher Talk Abroad21-23
• 2.2.2 Previous Studies on Teacher Talk at Home23-25
• 2.3 Novice Teacher and Expert Teacher25-26
• CHAPTER THREE THE THEORETICAL FRAMEWORK26-30
• 3.1 Krashen's Input Hypothesis26-27
• 3.2 Swain's Output Hypothesis27-28
• 3.3 Long's Interaction Hypothesis28-30
• CHAPTER FOUR METHODOLOGY30-34
• 4.1 Research Questions30
• 4.2 Participants30-31
• 4.3 Instrument31-32
• 4.4 Procedure32-34
• CHAPTER FIVE RESLUTS AND DISCCUSIONS34-47
• 5.1 The Discussions of the Transcriptions34-44
• 5.1.1 Results and Discussions of the Discourse Quantity34-36
• 5.1.2 Results and Discussions of the Questioning Types36-39
• 5.1.3 Results and Discussions of the Interactional Modification39-41
• 5.1.4 Results and Discussions of the Feedback Manners41-44
• 5.2 The Discussions of the Interview44-47
• 5.2.1 The Interview of Teachers44-45
• 5.2.2 The Interview of Students45-47
• CHAPTER SIX CONCLUSIONS47-52
• 6.1 Major Findings47-49
• 6.2 Implications49-50
• 6.3 Limitations50-51
• 6.4 Suggestions for Further Study51-52
• REFERENCES52-56
• APPENDICES56-69
• ACKNOWLEDGEMENT69

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6 李敬W

本文編號：306658