語言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程,詞匯作為語言的一個(gè)基本成分,它的學(xué)習(xí)既包括詞匯的習(xí)得也包括詞匯的磨蝕。外語詞匯磨蝕是指外語使用者經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后由于一段時(shí)間不使用該詞匯而導(dǎo)致詞匯應(yīng)用能力退化的一種現(xiàn)象。這是一種普遍的現(xiàn)象,會(huì)發(fā)生在任何一個(gè)語言學(xué)習(xí)者身上,它是由多種因素導(dǎo)致的結(jié)果。隨著對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的深入研究,研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響個(gè)體差異的重要因素,與詞匯磨蝕的過程有著某種關(guān)聯(lián)。因此,本文旨在探索不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯磨蝕的之間的關(guān)系。它將幫助小學(xué)英語教師清楚了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格導(dǎo)致詞匯磨蝕的現(xiàn)象,從而有助于他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,采用不同的學(xué)習(xí)方法抵御詞匯磨蝕,提高外語詞匯學(xué)習(xí)的效率。本文基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和心理語言學(xué)理論,針對(duì)在職小學(xué)英語教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格和詞匯磨蝕情況展開調(diào)查,旨在探索以下三個(gè)問題:（1）當(dāng)前小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯磨蝕現(xiàn)狀如何?（2）小學(xué)英語教師詞匯磨蝕和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間有什么關(guān)系?（3）如何提高小學(xué)英語教師詞匯抗磨蝕水平?基于研究問題,本文以104位年輕的小學(xué)在職英語教師為研究對(duì)象,采用定量和定性和方法,選取三種研究工具（詞匯測試卷、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷、半結(jié)構(gòu)式訪談）全面... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１?Ｋｏｌｂ學(xué)習(xí)周期與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系模型??

?型、同化型、發(fā)散型和順應(yīng)型。該量表總括１２個(gè)選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)都包含４種描??述，分別對(duì)應(yīng)抽象概括（ＡＣ）、具體經(jīng)驗(yàn)（ＣＥ）、主動(dòng)實(shí)踐（ＡＥ）和省思觀察??（Ｒ０），參與者要根據(jù)題干的表述對(duì)各題千的情況進(jìn)行排序＿然后依次打分，最??符含自已的給４分，相對(duì)符合的給３分，比較不符合的給２分，完全不符合的給??１分，在測試結(jié)束后給各選項(xiàng)計(jì)算送分。學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分最終這樣顯示，知覺維??度以ＡＣ減ＣＥ來反映，工具維度用ＡＥ減Ｒ０以反映。結(jié)合參與者在這２個(gè)維??度上的得分，對(duì)照學(xué)習(xí)風(fēng)格四個(gè)象限Ｃ圖３－２）對(duì)應(yīng)得出所屬類型《??橫坐標(biāo)：加工維度??ＡＥ：主動(dòng)實(shí)踐?ＡＣ＿ＣＥ??Ｒ０：沉思觀察?＾??縱坐標(biāo)＾知覺維度??ＡＣ：抽象概括?順應(yīng)型?．黃散Ｓｉ??ＣＥ：具體經(jīng)驗(yàn)??＋?．?ＡＥ－ＲＯ??聚食型?同化型??圖３－２學(xué)另風(fēng)格類型圖??該何卷在世界范圍內(nèi)被廣泛使用，具有良好的信度，經(jīng)研宄表明這４種學(xué)習(xí)??方式以及?ＡＣ－ＣＥ、ＡＥ－ＲＯ?各自的?Ｃｒｏｎｂａｃｈ?系數(shù)分別為?０．８２、０．７３、０．８３、０．７８、??０．８８、０．８Ｕ鑒于中西方語言理解和文化差異，我國學(xué)者將此問卷漢化為中國學(xué)??習(xí)者適用的版本，本研究問卷正是基于中文版的《Ｋｏｌｂ學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》改編的。??小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷共有兩個(gè)部分組成。第一部分為基本資料，包括??性別、專業(yè)和學(xué)歷，對(duì)調(diào)查者的基情況有個(gè)了解，第二部分是由根據(jù)Ｋｏｌｂ學(xué)習(xí)??風(fēng)格量表改變的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，包括２個(gè)維度４個(gè)角度１２個(gè)問題（表３－３）?ａ??２３??

體制作小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)風(fēng)格散點(diǎn)圖。利??用卡方檢驗(yàn)不同群體教師在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。??接著，使用ＳＰＳＳ軟件對(duì)詞匯測試卷的分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述型統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)，使用獨(dú)立??樣本Ｔ檢驗(yàn)不同群體教師在詞匯磨蝕上的差異。并且通過方差分析來總結(jié)不同??學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師詞匯磨蝕的關(guān)系。??最后，整理記錄好５位不冏詞匯磨蝕程度教師的訪談，整理成文字，依據(jù)他??們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)訪談中定性數(shù)據(jù)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行編碼并獲取有價(jià)值的信息以供進(jìn)??一步討論。關(guān)于“小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)風(fēng)格與詞匯磨蝕的關(guān)系研宄”的整個(gè)過程如??下圖３－３所示：??圖３－３研究過程流程圖??２８??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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[2]南疆高校英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生漢語磨蝕研究[D]. 林冬梅.華中師范大學(xué) 2015

碩士論文
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[3]高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)性研究[D]. 許蒸蒸.閩南師范大學(xué) 2018
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[5]動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語被動(dòng)語態(tài)磨蝕研究[D]. 王萍.浙江大學(xué) 2018
[6]非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯磨蝕現(xiàn)象研究[D]. 馮坤坤.西安工程大學(xué) 2017
[7]初中英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異及與成績的相關(guān)研究[D]. 袁秀英.蘇州大學(xué) 2016
[8]漢語環(huán)境下高一學(xué)生英語詞匯磨蝕的實(shí)證研究[D]. 陳春梅.四川師范大學(xué) 2016
[9]外語磨蝕對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響[D]. 胡榕.贛南師范大學(xué) 2016
[10]場獨(dú)立與場依存學(xué)習(xí)者英語磨蝕的調(diào)查研究[D]. 邱明.東北師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3061867