課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與拓展,具有幫助學(xué)生更有效消化知識、鞏固和運用所學(xué),進(jìn)一步探究與拓展等功能。當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在簡單、機(jī)械、形式單一、學(xué)生被動等問題。其實,作業(yè)本身也是一種學(xué)習(xí)過程,不應(yīng)局限于鞏固知識的目的,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生多方面能力。在英語教學(xué)實踐中,項目學(xué)習(xí)是一種被證明是有效的綜合性學(xué)習(xí)方式。所謂項目化作業(yè),是以項目為載體的綜合性課后作業(yè)。本研究采用文獻(xiàn)研究法、案例研究法、行動研究法等研究方法,對小學(xué)英語項目化作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了深入而全面的研究。針對如何設(shè)計項目化作業(yè)這一問題,在對作業(yè)設(shè)計、項目學(xué)習(xí)等相關(guān)理論進(jìn)行文獻(xiàn)研究后,以“做中學(xué)”理論和“多元智能”理論為基礎(chǔ),提出了項目化作業(yè)的構(gòu)成要素,包括項目來源、作業(yè)主題、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)要求、作業(yè)成果和作業(yè)評價。總結(jié)出了項目化作業(yè)的特征并以“項目”為依據(jù)對作業(yè)進(jìn)行了分類:展示型、表演型及實踐探索型。從課標(biāo)、學(xué)生特點及項目學(xué)習(xí)特點三個方面出發(fā)制定了項目化作業(yè)設(shè)計的要求。在以上研究后,以“項目”為載體開展了不同類型的作業(yè)案例設(shè)計研究,針對具體案例進(jìn)行了分析與改進(jìn)設(shè)計。之后根據(jù)不同類型作業(yè)的特點對作業(yè)成果的評價提出了... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)英語項目化作業(yè)設(shè)計研究思路

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第2章理論基礎(chǔ)20隊的作用，也讓學(xué)生體驗與分享合力解決問題的成就感和快樂的心情。第二，多元化發(fā)展智能，促進(jìn)全面發(fā)展。同樣的，項目化作業(yè)本身也能促進(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)。項目化作業(yè)允許教師利用小學(xué)英語教材中豐富多樣的教學(xué)主題和知識內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)多學(xué)科知識以及學(xué)習(xí)方法和策略，將它們綜合融入作業(yè)的設(shè)計和實施中。教師根據(jù)不同智能特點設(shè)計不同形式的項目活動任務(wù)，而這些活動形式又是依據(jù)八種智能的教學(xué)策略而設(shè)計的，如觀察記錄、歌謠、情景表演、繪畫、采訪、調(diào)查、報告、頭腦風(fēng)暴等等，這就要求學(xué)生結(jié)合不同智能去解決實際問題，對于某智能優(yōu)勢的學(xué)生來說，是一次發(fā)揮和提高的機(jī)會，對于此智能方面較弱的學(xué)生來說，是一次鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過長期循序漸進(jìn)、形式多樣的項目活動，能不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)方法，從而每一種智能都能逐漸得到培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。以下是不同智能與項目化作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系：圖2.1多元智能理論與項目化作業(yè)內(nèi)容的聯(lián)系第三，多元化作業(yè)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。正如加德納所說，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)是無法判定學(xué)生是否優(yōu)秀，每一個學(xué)生都有其某一方面的智能優(yōu)勢。因

第3章小學(xué)英語項目化作業(yè)概述上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文23圖3.1小學(xué)英語項目化作業(yè)構(gòu)成要素3.1.1項目來源項目來源是指項目化作業(yè)在擬定作業(yè)主題時參考的教材內(nèi)容。在設(shè)計項目化作業(yè)之前，需要教材特定主題的相關(guān)內(nèi)容，包括單元或模塊主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行整理，將相關(guān)聯(lián)的主題及知識進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)支持多元智能理論及項目學(xué)習(xí)的要素，為之后項目化作業(yè)其余部分的設(shè)計做準(zhǔn)備。例如，對于學(xué)習(xí)牛津英語教材的學(xué)生，三年級某一單元的主題為Myschool，同時四年級有一單元主題為Ilovemyschool，主題相似、內(nèi)容相輔相成，因此可將兩單元相融合作為項目來源，為之后項目化作業(yè)創(chuàng)設(shè)情境、鞏固語用、培養(yǎng)能力提供參考依據(jù)。3.1.2作業(yè)主題項目化作業(yè)的主題為整個項目化作業(yè)創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生圍繞這一主題聯(lián)系生活展開思考與實踐學(xué)習(xí)。作業(yè)主題為單元教學(xué)延伸活動的展開提供領(lǐng)域性的指引。由于當(dāng)前小學(xué)生的英語主要為單元整體教學(xué)，學(xué)生圍繞單元主題開展學(xué)習(xí)，因此它的選擇應(yīng)結(jié)合一個或若干教材學(xué)習(xí)單元主題作為項目來源，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)選擇貼近兒童實際生活并能激發(fā)他們興趣的話題進(jìn)行設(shè)計，且需要具有啟發(fā)性特點。如，牛津教材某單元主題為Howdoesitfeel？教師可以結(jié)合單元中的某一個生活板塊進(jìn)行拓展與延伸，適當(dāng)將項目化作業(yè)的主題進(jìn)行修改，例如Fruitsareinteresting，鼓勵學(xué)生由此話題結(jié)合單元知識，發(fā)散思維，結(jié)合feel,see,smell等已學(xué)感官類詞匯開展項目化作業(yè)相關(guān)活動。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計研究[D]. 蔣晨晨.上海師范大學(xué) 2015
[6]小學(xué)英語家庭作業(yè)現(xiàn)狀研究[D]. 唐祖單.上海師范大學(xué) 2014
[7]通過項目化作業(yè)促進(jìn)高職公共英語教學(xué)的行動研究[D]. 周卓林.廣西大學(xué) 2012
[8]高中英語項目化作業(yè)設(shè)計的行動研究[D]. 何欣.華東師范大學(xué) 2008
[9]多元智力理論視野下的項目學(xué)習(xí)[D]. 楊潔.上海師范大學(xué) 2004



本文編號：3053642