寫(xiě)作是能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用和表達(dá)能力的主要形式之一,也歷來(lái)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)之一。研究表明,英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在眾多衡量英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的語(yǔ)言要素中,句法占據(jù)極重要的位置。研究者發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)寫(xiě)作文本中所呈現(xiàn)的句法復(fù)雜程度,能夠體現(xiàn)文本作者的作文質(zhì)量。支架式教學(xué)作為建構(gòu)主義下的三大教學(xué)法之一,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力,且在已有的教學(xué)實(shí)踐中取得的成效顯著。為探究支架式教學(xué)對(duì)于高中生英語(yǔ)寫(xiě)作句法復(fù)雜性的影響,本研究以Z市某高中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校,通過(guò)設(shè)計(jì)五步驟支架式寫(xiě)作教學(xué)流程用于為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用四個(gè)測(cè)量指標(biāo):句子長(zhǎng)度（MLS）、子句比率（C/S）、子句長(zhǎng)度（MLC）和復(fù)雜子句比率（CC/S）,探究實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組各49名學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作樣本中的復(fù)雜性特征,具體研究問(wèn)題為:（1）支架式教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中句法復(fù)雜性的影響如何;（2）支架式教學(xué)對(duì)不同水平段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性影響如何;（3）支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響如何。經(jīng)過(guò)對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題的探究,得出如下結(jié)論:首先,相比于常規(guī)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式,支架式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的句法復(fù)雜... 

【文章來(lái)源】：江蘇大學(xué)江蘇省

【文章頁(yè)數(shù)】：93 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1支架式教學(xué)步驟支架式教學(xué)的主要實(shí)施步驟如圖2-1，第一步是按照要求依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的指示

圖 2-3 句法復(fù)雜性維度ns 在他的研究中將 T 單位復(fù)雜性與文章句法復(fù)雜性的相關(guān)性①進(jìn)行了排總結(jié)研究者們使用的測(cè)量方法，概括出句法復(fù)雜性其實(shí)除了包括復(fù)雜性本法的多樣性②，為后來(lái)的研究者提供了一定的借鑒。 將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的句法復(fù)雜性定義為衡量其學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)評(píng)價(jià)其寫(xiě)作質(zhì)量及不同教學(xué)方法對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響的重要指標(biāo)和者各從不同角度對(duì)句法復(fù)雜性進(jìn)行探析，得出了句法復(fù)雜性同語(yǔ)言學(xué)習(xí)作水平等的關(guān)系、句法復(fù)雜性的衡量標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展、以及句法復(fù)雜性的發(fā)的研究者提供了借鑒意義。國(guó)內(nèi)關(guān)于句法復(fù)雜性的研究現(xiàn)狀雜性的各類指標(biāo)是衡量學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)④，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中的

圖 4-1 實(shí)驗(yàn)前后關(guān)于句法復(fù)雜性意識(shí)*上圖從左開(kāi)始分別為句子長(zhǎng)度、子句長(zhǎng)度、子句比率和復(fù)雜子句比率調(diào)查統(tǒng)計(jì)-1 中數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)短句、復(fù)雜句態(tài)度的學(xué)生居大多數(shù)；對(duì)于長(zhǎng)句的使用，實(shí)驗(yàn)前達(dá)到 87.8%的學(xué)生學(xué)生能夠主動(dòng)意識(shí)到句法內(nèi)部詞句復(fù)雜性；4%的學(xué)生意識(shí)到在寫(xiě)作更值得一提的是，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高地學(xué)習(xí)者還是水平較低無(wú)主動(dòng)使用復(fù)雜化的句式或者高級(jí)詞匯的意識(shí)。該圖直觀體現(xiàn)了實(shí)后對(duì)句法復(fù)雜性的相關(guān)指標(biāo)使用意識(shí)的顯著改變，整體看來(lái)，實(shí)驗(yàn)子句長(zhǎng)度、子句比率和復(fù)雜子句比率等的關(guān)注都有所提升。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生明顯發(fā)生觀念改變：注意區(qū)分使用長(zhǎng)短句、分句的對(duì)于高級(jí)詞匯的關(guān)注提升幅度居于首位，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后已重難點(diǎn)詞匯表達(dá)；但是由于語(yǔ)法能力的限制，對(duì)于復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的這也是由于作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，我國(guó)的高中生還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的階


本文編號(hào)：2999984