英語(yǔ)寫作教學(xué)改革是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái),雖然取得了一定的改革成果,但是改革中存在的寫作評(píng)價(jià)效率低下,效果差的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)解決。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾項(xiàng)基本技能進(jìn)行掌握,寫作作為一項(xiàng)重要的輸出技能尤為重要。而評(píng)價(jià)反饋則是影響寫作教學(xué)效果的重要因素。我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中,由于班額大、學(xué)生人數(shù)多,教師任務(wù)繁重,批改英語(yǔ)寫作任務(wù)存在著高耗低效的情況。目前,教師單一,終結(jié)性的書(shū)面批改寫作模式因反饋時(shí)間長(zhǎng),模式單一,不能有效激發(fā)學(xué)生積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。因此,一種高效的符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)模式成為了當(dāng)下初中英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的迫切需要�！皫熒献髟u(píng)價(jià)”（teacher-student collaborative assessment,簡(jiǎn)稱TSCA）,是文秋芳教授針對(duì)上述問(wèn)題提出的一種評(píng)價(jià)模式。該模式可以減輕教師自身工作壓力,能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性,發(fā)揮學(xué)生主體作用,增強(qiáng)師生協(xié)作�；诖�,本論文將對(duì)師生合作評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)后對(duì)學(xué)生寫作能力的影響進(jìn)行研究,并嘗試回答以下問(wèn)題:1、師生合作評(píng)價(jià)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性有什么影響?2、師生合作... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

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師生合作評(píng)價(jià)實(shí)施流程圖

碩士學(xué)位論文36現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的評(píng)分在實(shí)驗(yàn)前后均具有明顯的顯著性。表4-2配對(duì)樣本兩組試驗(yàn)前后得分的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)組前測(cè)后測(cè)tP實(shí)驗(yàn)組14.4415.96-3.7360.000控制組14.5915.33-2.0370.046由此,可以通過(guò)圖4-1來(lái)分析配對(duì)樣本，分別對(duì)比兩個(gè)班7次寫作測(cè)試平均成績(jī)發(fā)現(xiàn)，整體來(lái)說(shuō)兩個(gè)班的作文平均分?jǐn)?shù)都呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。相對(duì)實(shí)驗(yàn)班而言，控制班的整體成績(jī)波動(dòng)性比較大。雖然控制班的寫作水平在前幾次寫作任務(wù)中稍優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，但它不如實(shí)驗(yàn)班穩(wěn)定，由于第二次測(cè)試對(duì)寫作題材不夠熟悉，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)低于控制班。但當(dāng)實(shí)驗(yàn)班逐漸習(xí)慣適應(yīng)了了TSCA后，實(shí)驗(yàn)班的寫作平均成績(jī)趕上了控制班并于第三次測(cè)試中領(lǐng)先控制班，直到測(cè)試結(jié)束。圖4-1配對(duì)樣本兩組7次測(cè)驗(yàn)作文平均分由此可見(jiàn)，師生合作評(píng)價(jià)模式的實(shí)施確實(shí)有助于實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高并能在一定程度上保持穩(wěn)定。接下來(lái)，本節(jié)將分別從英語(yǔ)寫作語(yǔ)言準(zhǔn)確性的兩個(gè)維度：寫作詞匯以及寫作語(yǔ)法的準(zhǔn)確性對(duì)師生合作評(píng)價(jià)模式教學(xué)進(jìn)行分析。

碩士學(xué)位論文38圖4-2配對(duì)樣本7次寫作測(cè)試中兩個(gè)班的錯(cuò)誤率變化由于師生合作評(píng)價(jià)模式主要分為課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施以及課后活動(dòng)三個(gè)步驟。而其中的課內(nèi)實(shí)施首先要求教師布置相關(guān)的評(píng)估任務(wù)并帶領(lǐng)學(xué)生完成作文,體現(xiàn)教師的輸出作用。其次學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、師生交流等形式完成學(xué)生與教師的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)同伴互評(píng)以及師生交流的形式能夠使得學(xué)生們更加容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深印象，避免犯同樣的詞匯錯(cuò)誤，對(duì)詞匯的運(yùn)用更加準(zhǔn)確。因此實(shí)驗(yàn)班的詞匯錯(cuò)誤率下降，準(zhǔn)確性得到了一定的提高。相反，對(duì)于以教師為評(píng)價(jià)主體的教師單一評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，大部分初中學(xué)生完成英語(yǔ)寫作并在老師給出反饋后，他們的關(guān)注點(diǎn)往往僅僅是成績(jī)，對(duì)于寫作中詞匯運(yùn)用的細(xì)節(jié)往往會(huì)忽略。七次寫作測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的錯(cuò)誤率是成線性下降的（第六次實(shí)驗(yàn)題目設(shè)置難度較大），而控制班的錯(cuò)誤率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)班。綜上所述，師生合作評(píng)價(jià)模式確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的詞匯準(zhǔn)確性，且提升效果較為明顯。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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