為提升高考英語讀后續(xù)寫題型的評分質(zhì)量,提出優(yōu)化任務(wù)設(shè)計、修訂評分標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化評分教師培訓(xùn)和評分過程監(jiān)控等措施。為檢驗(yàn)這些措施的有效性,選取某省高三學(xué)生參加高考英語模擬試卷測試,回收有效答卷1 607份,16名具有高考英語評卷經(jīng)驗(yàn)的人員使用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評卷。對評卷結(jié)果進(jìn)行整體質(zhì)量分析和多面Rasch模型分析,得到:1)高考英語現(xiàn)有的評卷流程可以保障讀后續(xù)寫題型的評分質(zhì)量;2)完善評分標(biāo)準(zhǔn)有利于保障評分質(zhì)量;3)中間分?jǐn)?shù)檔學(xué)生作答的評分一致性仍是評分質(zhì)量保障的一個難點(diǎn)。 

【文章來源】：中國考試. 2020,(12)CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

總體分?jǐn)?shù)分布

2.2.1 總體分布圖圖2是監(jiān)測卷評分多層面Rasch模型中各層面的總體分布圖。最左邊的縱列是logit量尺，對應(yīng)各層面的度量值，為后面所有縱列提供共同的參照標(biāo)準(zhǔn)；第二列對應(yīng)監(jiān)測卷，1個星號代表1份樣本，其度量值代表對應(yīng)的寫作能力，數(shù)值越大說明能力越強(qiáng)，獲得高分的概率越大；第三列是評卷教師層面，1至16為教師代碼，其度量值代表嚴(yán)厲程度，數(shù)值越大，說明評分越嚴(yán)厲；最右邊的縱列表明各分?jǐn)?shù)檔的能力范圍，各分值間的橫線代表相鄰2個分支的臨界能力值。由總體分布圖可以看出，評卷教師之間評分嚴(yán)厲程度差異的跨度遠(yuǎn)小于監(jiān)測卷樣本代表的寫作能力的跨度，說明評分嚴(yán)厲程度上的差異總體上不會對考生得分產(chǎn)生決定性影響，評分能夠較好地體現(xiàn)考生的寫作水平。

圖3為各分?jǐn)?shù)檔對應(yīng)的概率曲線，橫坐標(biāo)對應(yīng)能力度量值，縱坐標(biāo)對應(yīng)分?jǐn)?shù)概率值，每個波形對應(yīng)1個分?jǐn)?shù)檔，2個波形的交點(diǎn)處即為2個分?jǐn)?shù)檔的臨界能力值。可以看出，這些波形都有獨(dú)立且具有一定間隔的波峰，各分?jǐn)?shù)檔有一個明顯可辨的能力區(qū)域，在該區(qū)域內(nèi)，考生被評為該分?jǐn)?shù)檔的概率最高，這說明評卷教師能夠較好地區(qū)分各分?jǐn)?shù)檔的樣本。但是，第3檔的波峰概率值相對較低，一定程度上表明評卷教師對該分?jǐn)?shù)檔樣本的區(qū)分相對不足。這可能是因?yàn)橄噍^于兩端，中間分?jǐn)?shù)檔樣本的典型特征不夠明顯或者存在內(nèi)容和語言2方面表現(xiàn)不均衡的情況，使評卷教師難以把握。2.3 評卷教師意見建議總結(jié)


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