隨著分級(jí)閱讀引入國(guó)內(nèi),教育界越來(lái)越關(guān)注到它在外語(yǔ)教學(xué)和兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用和意義。閱讀教學(xué)不只是語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的羅列,更是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng),提高學(xué)生的思維品質(zhì),推行教學(xué)效果明顯的國(guó)內(nèi)外通行的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)就顯得尤為重要和緊迫。為較全面地介紹和理解小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用,本文查閱了相關(guān)的國(guó)內(nèi)外專著及文獻(xiàn)資料,比較系統(tǒng)地了解了英語(yǔ)分級(jí)閱讀的起源、體系分類和相關(guān)的第二語(yǔ)言閱讀理論。以輸入假說(shuō)理論、情感過(guò)濾理論和均衡閱讀教學(xué)為理論基礎(chǔ),確定調(diào)查對(duì)象。通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法和個(gè)案研究法調(diào)查海南省小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)情況,重點(diǎn)圍繞海南省某小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期分級(jí)閱讀校本課程的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋,探討其取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。該調(diào)研闡述了分級(jí)閱讀教學(xué)取得的成果,主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:一、分級(jí)閱讀提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。二、分級(jí)閱讀提高了學(xué)生拼讀單詞準(zhǔn)確性和閱讀理解力。三、分級(jí)閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣并且提高了學(xué)生閱讀頻率。四、通過(guò)詞匯大賽、配音比賽、故事表演,提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。五、提高了教師指導(dǎo)閱讀教... 

【文章來(lái)源】：海南師范大學(xué)海南省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1各體系對(duì)應(yīng)圖表[2]

化都是二語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的部分[1]。閱讀只可能發(fā)生在95％-98％的詞匯對(duì)于學(xué)生都是熟悉的，或者學(xué)習(xí)者沒(méi)有壓力的情況下。（HuandNation2000）學(xué)生應(yīng)該閱讀專門(mén)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者預(yù)先精簡(jiǎn)的分級(jí)讀物，只有通過(guò)閱讀這些文本，學(xué)習(xí)者才能掌握已知單詞的密度，這對(duì)廣泛的閱讀是必不可少的。因此應(yīng)該鼓勵(lì)、推動(dòng)大量、高質(zhì)量的泛讀[2]。2.英語(yǔ)分級(jí)閱讀國(guó)內(nèi)發(fā)展史（1）文獻(xiàn)檢索情況搜索關(guān)鍵詞英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在知網(wǎng)期刊、報(bào)紙、碩博論文里查看，到2020年3月8日止相關(guān)的文章有21220篇。但是搜索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，相關(guān)文獻(xiàn)僅為592篇,觀察圖0-2小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)趨勢(shì)圖，可以看出從2006年起，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)開(kāi)始呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)，到2014年當(dāng)年達(dá)到50份，曲線顯示2012年和2015年文章數(shù)值小幅回落，從2016年小幅增加后，2017年起到2019年增加速度顯著，2019年發(fā)表文章數(shù)值接近150。從知網(wǎng)生成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)餅狀圖1-3可見(jiàn)在搜索到的592篇文獻(xiàn)中，其中小學(xué)英語(yǔ)有343篇，占18.40％。英語(yǔ)閱讀教學(xué)272篇，占14.59％，閱讀教學(xué)和小學(xué)生分別占總數(shù)的13.89％和10.78％。小學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)、小學(xué)生和閱讀教學(xué)占據(jù)了半數(shù)以上的份額，說(shuō)明閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到了重視。圖0-2小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)趨勢(shì)圖[1]WarwickB.ElleyandFrancisMangubhai.TheImpactofReadingonSecondLanguageLearning[J].ReadingResearchQuarterly,1983.[2]Nation,I.S.P.TeachingESL/EFLReadingandWriting,Routledge,2008.

海南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文8圖0-3我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)餅狀圖觀察圖0-3，當(dāng)搜索小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的研究時(shí)，把范圍縮小到小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的相關(guān)文章，知網(wǎng)只有23篇，其中碩士論文為12篇，碩士論文均是從2016年后發(fā)表的。可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)方面的研究還處于起步階段。根據(jù)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)分析，從2018年起，我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文獻(xiàn)，關(guān)注思維品質(zhì)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、探索閱讀教學(xué)模式、側(cè)重文本解讀和語(yǔ)篇意義。2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)說(shuō)明了思維品質(zhì)的重要性，思維品質(zhì)指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。戴聰萍從讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探究如何優(yōu)化設(shè)問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性和批判性，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)以及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。孫靜在閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略中提到挖掘情感素材，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題，引發(fā)深度思考。閱讀教學(xué)模式的探索有閱讀圈（王薔2015）和思維導(dǎo)圖（吉桂鳳2015）的研究。有結(jié)合體裁的文本分析，細(xì)化閱讀理解。程惠云通過(guò)“對(duì)比分析”、“感受韻律”、“還原情景”，提高學(xué)生的審美能力。還可以用科普信息類文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本特征，通過(guò)結(jié)構(gòu)視圖理解語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)[3]。（王薔2018）“落實(shí)立德樹(shù)人，課程內(nèi)容上必須將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中；學(xué)習(xí)方式上，改變碎片化、表層化的做法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）[4]�！保�2）我國(guó)分級(jí)閱讀教學(xué)理論研究我國(guó)學(xué)者研究多集中在實(shí)證研究。分級(jí)閱讀總體可分為課堂教學(xué)和課外閱讀、課堂和課外相結(jié)合三種形式。課堂教學(xué)研究不同分級(jí)讀物作為輔

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]閱讀具身認(rèn)知轉(zhuǎn)向與閱讀研究的未來(lái)[J]. 崔波.  編輯之友. 2020(04)
[2]論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J]. 陳則航,王薔,錢(qián)小芳.  課程.教材.教法. 2019(01)
[3]核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J]. 孫靜.  教育理論與實(shí)踐. 2018(32)
[4]運(yùn)用分級(jí)閱讀培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)證研究與啟示[J]. 張金秀.  課程.教材.教法. 2018(07)
[5]小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀探析[J]. 程子木,管清盛,王丹.  長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[6]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》六大變化之解析[J]. 王薔.  中國(guó)外語(yǔ)教育. 2018(02)
[7]品讀英文詩(shī)歌 提高審美能力[J]. 程惠云.  英語(yǔ)學(xué)習(xí). 2018(02)
[8]非故事類英語(yǔ)讀物教學(xué)的意義與有效途徑[J]. 王薔.  英語(yǔ)學(xué)習(xí). 2018(02)
[9]小學(xué)“意趣英語(yǔ)”教學(xué)探索[J]. 戈向紅.  中國(guó)教師. 2017(11)
[10]基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略[J]. 戴聰萍.  英語(yǔ)教師. 2017(06)

博士論文
[1]交互作用閱讀模式的認(rèn)知過(guò)程及其有效性研究[D]. 倪錦誠(chéng).上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2013

碩士論文
[1]小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D]. 趙翠.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[2]促進(jìn)初中生合作型課外英語(yǔ)閱讀的行動(dòng)研究[D]. 袁露露.南京師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D]. 陳倩倩.華中師范大學(xué) 2015
[4]初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究[D]. 王素.首都師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：2974803