基礎(chǔ)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中指出,英語課程要面向全體學(xué)生,尊重個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（束定芳,2004:136-137）�？梢钥闯�,學(xué)生漸漸成為教育研究者關(guān)注的主體。而在班級(jí)中,總是存在這樣的學(xué)生,他們的英語成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中經(jīng)常墊底,因此被貼上“英語學(xué)困生”的標(biāo)簽。然而,英語學(xué)習(xí)上的不足并不代表這些學(xué)生在別的方面一無是處,這些英語學(xué)困生在其他方面表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)便是美國(guó)教育家加德納提出的多元智力理論中的一部分。因此,本文嘗試基于多元智力理論提高英語學(xué)困生的閱讀理解能力。論文首先介紹了本研究的選題來源以及目的與意義。此后闡述了國(guó)內(nèi)外多元智力理論和學(xué)困生的相關(guān)研究及現(xiàn)狀,通過分析現(xiàn)有研究得出對(duì)本文的幾點(diǎn)啟示,并擬定本研究的方法。隨后筆者通過問卷調(diào)查最終確定研究方向,并篩選出四名初三英語學(xué)困生作為研究對(duì)象。根據(jù)問卷了解到造成他們學(xué)困的原因,即自身因素（非智力因素）、教師因素、家庭因素、社會(huì)因素。隨后通過訪談及多元智力測(cè)試卷找出這四名學(xué)困生的優(yōu)勢(shì)智力,并根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)智力因材施教,制定出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,通過優(yōu)勢(shì)智力進(jìn)行閱讀理解能力教學(xué),使其對(duì)閱讀理解的興趣增強(qiáng),帶動(dòng)英語成績(jī)的提高... 

【文章來源】：湖北師范大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

故事性思維

圖 4-2 人物性思維圖. （圖表參見參考文獻(xiàn)[44]第 115 頁）（五）反饋結(jié)果此后，筆者每個(gè)星期都會(huì)在雙休放假前交給黃同學(xué)這兩類材料各一篇，并完成時(shí)間慢慢縮減到 8 分鐘一篇，以這種方式連續(xù)練習(xí)了兩個(gè)月。黃同學(xué)本就明，只是之前學(xué)習(xí)方法不對(duì)才導(dǎo)致閱讀理解成績(jī)提不上來，經(jīng)過這兩個(gè)月的訓(xùn)練


本文編號(hào)：2974096