在英語學(xué)習(xí)中,錯誤必然是不可避免的,教師糾錯也是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),教師的糾錯行為能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。已有研究表明,糾錯過程中學(xué)生的情感因素與喜好相當重要。而當前的小學(xué)英語課堂中,一些學(xué)生在被糾錯后存在消極情緒與心理負擔,教師亦對學(xué)生內(nèi)心想法知之甚少,課堂糾錯現(xiàn)狀不容樂觀。近20年來,國內(nèi)的學(xué)者就外語糾錯展開研究,但大多研究集中于中學(xué)及以上階段,且極少有研究者在對課堂糾錯開展研究時,關(guān)注到學(xué)生的糾錯需求,當前相關(guān)研究有所缺失。在此背景下,本研究基于學(xué)生的糾錯需求,從是否糾錯、糾錯主體、糾錯時機以及糾錯方式四大維度出發(fā),對小學(xué)英語教師的課堂糾錯行為展開研究。通過調(diào)查,研究分析了當前教師糾錯行為與學(xué)生糾錯需求的現(xiàn)狀,對比了教師行為與學(xué)生需求間的差異,由此厘清了當下小學(xué)英語教師課堂糾錯行為存在的問題,最后結(jié)合相關(guān)理論,就小學(xué)英語課堂糾錯的四大緯度作出探討,提出了合理的課堂糾錯建議,力求為提高我國小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。本研究使用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法。首先,采用改編的糾錯問卷對重慶市類三所不同層次學(xué)校中400名六年級學(xué)生及23名教師展開問卷調(diào)查,以了... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師對于是否糾錯的選擇模式

在這個學(xué)生犯錯,教師糾錯的過程中,教師意識到學(xué)生的錯誤點為主謂不一致,學(xué)生未將He后面的謂語動詞變?yōu)閱螖?shù)形式,而上周教師才講過該知識點,因此教師判定學(xué)生能夠自主進行糾正,于是采用重讀want的方式,反問學(xué)生,提示學(xué)生該處出現(xiàn)了語言錯誤,將糾錯的權(quán)利讓步給學(xué)生,而不是直接由自己對其進行糾正,或是說“NO”,“You are wrong...”,這樣學(xué)生不僅更多地參與到了課堂中,其主體地位得到了保障,還發(fā)生了進一步的語言輸出及師生互動,同時加深了對于該知識點的印象�？傊�,在實際的課堂中,教師應(yīng)更多地扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色,具體操作路線如圖5.2所示:(三)對“糾錯時機”的探討

總之,在糾錯時機上,教師要樹立糾錯的時機意識,在學(xué)生的錯誤發(fā)生時不去下意識地進行打斷,耐心地聽完學(xué)生的發(fā)言,在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后選取一個恰當?shù)臅r機進行糾正。具體的可行操作路線如圖5.3所示:(四)對“糾錯方式”的探討

【參考文獻】：
期刊論文
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[4]營造寬松課堂氣氛 促進學(xué)生自我糾錯[J]. 陳少鋒.  新課程研究(上旬刊). 2017(12)
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博士論文
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碩士論文
[1]高中英語新手教師與專家教師課堂糾錯行為的對比研究[D]. 楊蕾.山東師范大學(xué) 2018
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[4]初中英語課堂口語糾錯的調(diào)查研究[D]. 孫海燕.魯東大學(xué) 2017
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[6]惠州市小學(xué)高年級英語課堂糾錯方式探析[D]. 沙海銀.重慶師范大學(xué) 2013
[7]全納教育的理論與實踐研究[D]. 馮錦英.福建師范大學(xué) 2007
[8]英語課堂上的教師糾錯行為對學(xué)生語言習(xí)得（uptake）的影響[D]. 唐潔儀.華南師范大學(xué) 2003
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