學(xué)習(xí)投入（learner engagement）指學(xué)生為獲取知識(shí)、掌握學(xué)術(shù)技能所做的努力,與學(xué)習(xí)成就之間關(guān)系密切。早在上世紀(jì)80年代,學(xué)習(xí)投入就已成為教育學(xué)和心理學(xué)的重點(diǎn)研究議題之一,積累了豐富的研究成果。但是,關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入,特別是對(duì)二語(yǔ)書(shū)面糾錯(cuò)反饋投入（learner engagement with written corrective feedback）的研究去卻相對(duì)滯后,研究成果不足。在過(guò)去的十多年,系統(tǒng)的二語(yǔ)書(shū)面糾錯(cuò)反饋投入的研究才逐漸開(kāi)始。現(xiàn)有研究表明,二語(yǔ)寫(xiě)作教師給學(xué)習(xí)者提供的書(shū)面糾錯(cuò)反饋有利于提升學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力,但提升程度差別較大。學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的投入程度正是影響這種差別的重要因素。因此,為了解二語(yǔ)書(shū)面糾錯(cuò)反饋對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提升效果,有必要對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面糾錯(cuò)反饋投入以及其影響因素進(jìn)行探究�？v覽相關(guān)文獻(xiàn)可知,現(xiàn)有研究主要關(guān)注二語(yǔ)學(xué)習(xí)者收到老師的書(shū)面糾錯(cuò)反饋后,在認(rèn)知、行為和情感層面投入的具體表現(xiàn),且大多數(shù)研究以個(gè)案分析、解讀為主。這些研究雖一定程度上豐富了我們對(duì)二語(yǔ)書(shū)面糾錯(cuò)反饋投入這一概念的認(rèn)識(shí),但尚難形成較為全面、系統(tǒng)的觀點(diǎn)。為指導(dǎo)二語(yǔ)書(shū)面糾錯(cuò)反饋實(shí)... 

【文章來(lái)源】：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：90 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
中文摘要
Abstract
List of Abbreviations
1 Introduction
    1.1 Background
    1.2 Purpose and significance
    1.3 Organization of the thesis
2. Literature Review
    2.1 Defining learner engagement
    2.2 The constructs of learner engagement with WCF
    2.3 Research on learner engagement with WCF
    2.4 Factors influencing learner engagement with WCF
    2.5 Research questions
3 Methodology
    3.1 Rationale for the design
    3.2 Data collection
        3.2.1 Participants
        3.2.2 Instruments
        3.2.3 Procedures
    3.3 Data analysis
        3.3.1 Analysis of the quantitative data
        3.3.2 Analysis of the interviews and the participants' writing assignments
4 Results and Discussion
    4.1 Results of the quantitative data
        4.1.1 Results of the correlation analysis
        4.1.2 Results of the independent sample t test and one-way between groups ANOVA
        4.1.3 Summary of the quantitative research findings
    4.2 Results of the qualitative data
        4.2.1 The correlations between the three sub-constructs of learner engagement with WCF
        4.2.2 The impact of individual factors
        4.2.3 The impacts of contextual factors
    4.3 Discussion
5 Conclusion
    5.1 Summary of the major findings
    5.2 Implications and future directions
    5.3 Limitations
References
Appendices


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]人文英語(yǔ)教育論[J]. 孫有中.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2017(06)
[2]家庭背景對(duì)二語(yǔ)自我的影響[J]. 詹先君,洪民.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2015(06)
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[4]家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童早期學(xué)業(yè)和社會(huì)技能的作用[J]. 李艷瑋,李燕芳,劉麗莎,呂瑩.  心理發(fā)展與教育. 2013(03)
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碩士論文
[1]MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[D]. 陳莉.華中師范大學(xué) 2014
[2]大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度和理想自我與學(xué)習(xí)效果關(guān)系研究[D]. 劉霞.東北師范大學(xué) 2009
[3]中國(guó)文化環(huán)境下中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與家庭背景的相關(guān)性研究[D]. 王文輝.山東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：2958354