寫作能力作為學生綜合英語能力的組成部分之一,其重要性不言而喻。但如何促進寫作能力的發(fā)展一直是老師和學生都感到頭疼的問題,因此探索發(fā)展寫作能力的有效模式成為了重中之重。對學生而言,背景知識不足、寫作動機缺失、以及反饋不及時等因素阻礙了寫作能力的發(fā)展。對教師而言,傳統(tǒng)的“一對多”課堂教學形式使他們壓力過大,從而無法充分監(jiān)控學生的寫作,也無法對每個學生給出有針對性的反饋,而寫作能力的進步又恰恰依賴于有效的反饋。反饋是英語寫作教學的重要組成部分,它可以從多個方面給學生提供幫助,但是在目前的英語課堂教學中,反饋的功能沒有得到充分的發(fā)揮。在這種情況下,同伴反饋可以在一定程度上激發(fā)學生對寫作的興趣,是教師反饋的有益補充。與此同時,將基于大數(shù)據(jù)的在線自動評分系統(tǒng)引入英語作文課堂,為學生提供了即時反饋,提高了反饋效率。反饋作為影響學生寫作水平的關鍵因素,受到了廣泛的關注。關于教師反饋、同伴反饋和計算機反饋的研究很多,但針對計算機反饋的實驗對象大多集中于大學生,對高中生關注較少,且較少有研究將這三者結(jié)合起來。本文中的多元反饋指的是批改網(wǎng)反饋、教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的一種混合反饋模式,研究以輸出理論、注意... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：125 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Lists of Abbreviations
Introduction
Chapter1 Literature Review
    1.1 A Brief Introduction to Feedback
    1.2 Studies on Three Types of Feedback
    1.3 Studies on Multi-feedback
    1.4 Studies on Writing Teaching in Senior High Schools
    1.5 Studies on Complexity,Accuracy,and Fluency
Chapter2 Theoretical Basis
    2.1 Output Hypothesis
    2.2 Noticing Hypothesis
    2.3 Process Writing Theory
Chapter3 Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter4 Results and Discussion
    4.1 Effects of Multi-feedback Mode on Overall Evaluation Results
    4.2 Effects of Multi-feedback Mode on Syntactic Complexity
        4.2.1 Changes of Syntactic Complexity from Pre-test to Post-test
        4.2.2 The Development Trends of Syntactic Complexity
    4.3 Effects of Multi-feedback Mode on Accuracy
        4.3.1 Changes of Accuracy from Pre-test to Post-test
        4.3.2 The Development Trends of Accuracy
    4.4 Effects of Multi-feedback Mode on Fluency
        4.4.1 Changes of Fluency from Pre-test to Post-test
        4.4.2 The Development Trends of Fluency
Conclusion
References
AppendixⅠ Writing Tasks of Pre-test
AppendixⅡ Writing Tasks of Post-test
AppendixⅢ Writing Samples
AppendixⅣ Peer Training Reference Criteria
AppendixⅤ Rating Criteria for High School English Writing
AppendixⅥ A Feedback Sample of Multi-feedback Mode
AppendixⅦ A Sample of the Comparison between the Pre-test andPost-test
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學探析[J]. 薛婧.  海外英語. 2019(24)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中英語寫作教學路徑研究[J]. 張華.  英語教師. 2019(23)
[3]高中英語寫作教學現(xiàn)狀及教學對策研究[J]. 張妍花.  科教文匯(中旬刊). 2019(10)
[4]人機多元反饋對提高英語寫作文本質(zhì)量的效果研究[J]. 張華.  外語電化教學. 2019(02)
[5]高中英語作文反饋:問題表現(xiàn)及改進策略[J]. 謝薇.  課程教學研究. 2019(01)
[6]合作學習在大學英語寫作教學中的運用與實踐[J]. 許向群.  產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2019(01)
[7]人機反饋對學生寫作行為的影響研究[J]. 黃靜,何華清.  外語電化教學. 2018(01)
[8]二語句法復雜度分析器及其在二語寫作研究中的應用[J]. 陸小飛,許琪.  外語教學與研究. 2016(03)
[9]國內(nèi)在線作文自動評分系統(tǒng)的效度研究——以句酷作文網(wǎng)為例[J]. 殷小娟,賈永華.  閩江學院學報. 2015(06)
[10]句酷批改網(wǎng)在英語教學中的合理運用研究——以作文The Importance of Safety Education為例[J]. 歐國芳.  淮南師范學院學報. 2015(05)

碩士論文
[1]高中英語寫作多元反饋模式的實證研究[D]. 王鳳麗.哈爾濱師范大學 2017
[2]二語寫作教學環(huán)境下語言準確性、流利性和復雜性的發(fā)展與交互[D]. 朱佳璇.蘇州大學 2017
[3]中國非英語專業(yè)大學生對英語寫作中教師反饋的態(tài)度的研究[D]. 王曉瑩.山東大學 2008



本文編號：2950050