“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的創(chuàng)新外語教學(xué)理論,致力于克服傳統(tǒng)外語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端。歷經(jīng)十余載的發(fā)展,其理論與實踐日臻完善、研究成果豐富,為后續(xù)研究提供了很多可借鑒的經(jīng)驗。筆者以“輸出驅(qū)動假設(shè)”、“輸入促成假設(shè)”、“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”和“以評為學(xué)”假設(shè)為理論基礎(chǔ),嘗試應(yīng)用POA教學(xué)流程進行高中英語閱讀課堂教學(xué),在內(nèi)蒙古某中學(xué)開展為期十六周的教學(xué)實驗,在收集和分析量化研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論。本研究屬于社會科學(xué)領(lǐng)域的實驗研究,在前人研究的基礎(chǔ)上提出以下研究假設(shè):(1)應(yīng)用POA教學(xué)流程開展高中英語閱讀教學(xué)在提高學(xué)生的英語閱讀理解能力方面比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更有效。(2)在高中英語閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)用POA教學(xué)流程能有效提高學(xué)生的英語閱讀動機。本次教學(xué)實驗始于2019年9月9日,至2020年1月6日結(jié)束。研究對象為內(nèi)蒙古某中學(xué)高一年級的兩個平行班:284班與286班。在實驗班應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程開展閱讀教學(xué),在對照班沿用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。研究工具為《高中生英語閱讀動機調(diào)查問卷》與《高中生英語閱讀理解測試》。所有被試在實驗前、后均參加英語閱讀理解測試。實驗班在實驗前、后接受問卷調(diào)... 

【文章來源】： 張柯 內(nèi)蒙古師范大學(xué)

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

“再修訂期”的 POA 理論體系（文秋芳，2018）

二、文獻綜述11“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”（SelectiveLearningHypothesis）借鑒了認知心理學(xué)理論，指根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工、練習(xí)和記憶（文秋芳，2015）。當前的外語學(xué)習(xí)者處在一個知識爆炸的時代，隨時隨地可以獲得大量的語言輸入材料，但是課堂教學(xué)時間有限，這就要求學(xué)生在在教師的專業(yè)引領(lǐng)下對英語課文等語言輸入材料進行選擇性學(xué)習(xí)，重點學(xué)習(xí)那些完成產(chǎn)出任務(wù)必須的語言內(nèi)容、形式和話語結(jié)構(gòu)。對于語言輸入材料中與產(chǎn)出任務(wù)無關(guān)的語言項目和知識可以只求理解，不求產(chǎn)出，甚至擱置不學(xué)（桂靖、季薇等，2019）。文秋芳認為，“選擇性學(xué)習(xí)”具有社會真實性，也體現(xiàn)了矛盾論的哲學(xué)思想。POA要求外語課堂上，要對語言項目進行以產(chǎn)出為導(dǎo)向的重點學(xué)習(xí)，反對傳統(tǒng)“課文中心”的精讀教學(xué)方式，務(wù)必要集中學(xué)習(xí)和消化對輸出活動有貢獻的輸入材料，全面實踐一切為輸出服務(wù)的理念。（4）以評為學(xué)假設(shè)“以評為學(xué)假設(shè)”是POA體系修訂期的一項新增假設(shè)，目的是克服傳統(tǒng)教學(xué)“評學(xué)分離”的弊端，主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生邊評邊學(xué)，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段（文秋芳，2017）。該假設(shè)的實現(xiàn)方式是“師生合作評價”（文秋芳，2016），它能解決POA產(chǎn)出任務(wù)多，教師評價負擔(dān)重的困難，也有助于彌補現(xiàn)有單一評價方式的不足。通常，許多教師會花大力氣備課和授課，卻不太重視評價。POA認為“評價”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)最接近學(xué)生學(xué)習(xí)成功的終點，對學(xué)習(xí)的成敗至關(guān)重要，因此教師必須重視評價，在教學(xué)實踐中，把“評與學(xué)”或者“評與教”結(jié)合起來，通過給予學(xué)生有目的、有重點、適時、專業(yè)的評價，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.教學(xué)流程圖2-2最新修訂的POA教學(xué)流程（文秋芳，2018）


本文編號：2948919