21世紀(jì)以來,國內(nèi)外學(xué)者開展了大量有關(guān)英語學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)證研究,但多數(shù)研究是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成果與情感因素等個體內(nèi)部因素出發(fā),鮮有從課堂環(huán)境角度對其進(jìn)行研究。課堂環(huán)境受教師、學(xué)生、課程以及其他許多內(nèi)在與外在的因素所影響,通常以教師或?qū)W生對課堂環(huán)境的感知來測量。近十年來,探究課堂環(huán)境和英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系的研究開始出現(xiàn),但這些研究主要以中小學(xué)生為研究對象。因此,本研究欲從課堂環(huán)境角度來探討非英語專業(yè)大學(xué)生這個群體的課堂環(huán)境感知與其英語學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系。本研究旨在探討以下四個問題:(1)非英語專業(yè)大學(xué)生課堂環(huán)境感知總體情況如何?他(她)們的課堂環(huán)境感知在性別、專業(yè)和語言水平上是否存在差異?(2)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的總體情況如何?他(她)們的英語學(xué)習(xí)自我效能感在性別、專業(yè)和語言水平上是否存在差異?(3)非英語專業(yè)大學(xué)生的課堂環(huán)境感知與其英語學(xué)習(xí)自我效能感之間是否存在相關(guān)性?(4)非英語專業(yè)大學(xué)生的課堂環(huán)境感知對其英語學(xué)習(xí)自我效能感的預(yù)測程度如何?本研究以172名來自山東師范大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生為研究對象,采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法,調(diào)查收集了非英語專業(yè)大學(xué)生的課堂環(huán)境感知與其英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)數(shù)據(jù),并將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。分析發(fā)現(xiàn):(1)非英語專業(yè)大學(xué)生課堂環(huán)境感知處于中等偏上水平。男生與女生、文科生與理科生在課堂環(huán)境總體感知上均不存在顯著差異,但高、中、低水平的非英語專業(yè)大學(xué)生在課堂環(huán)境總體感知上表現(xiàn)出顯著差異。(2)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感處于中等偏上水平。男生與女生、文科生與理科生之間的總體英語學(xué)習(xí)自我效能感均未表現(xiàn)出顯著差異,但高、中、低水平的非英語專業(yè)大學(xué)生之間的總體英語學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著差異。(3)在總體上,非英語專業(yè)大學(xué)生的課堂環(huán)境感知與其英語學(xué)習(xí)自我效能感呈現(xiàn)顯著中度正相關(guān)。在維度上,課堂環(huán)境總體感知與對行為處理的判斷感之間的相關(guān)性最高,與對行為能力的判斷感之間的相關(guān)性最低�？傮w英語學(xué)習(xí)自我效能感與課堂參與之間的相關(guān)性最高,與任務(wù)取向之間的相關(guān)性最低。(4)非英語專業(yè)大學(xué)生的課堂環(huán)境感知對其英語學(xué)習(xí)自我效能感有顯著的預(yù)測作用�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,筆者提出了一些英語教學(xué)與學(xué)習(xí)方面的建議以幫助提高課堂環(huán)境感知和英語學(xué)習(xí)自我效能感,指出了本研究的局限性,并向未來研究指出了有待改善的地方。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319
【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Definitions of Core Terms
        2.1.1 Definitions of Classroom Environment
        2.1.2 Definition of English Academic Self-efficacy
    2.2 Studies on Classroom Environment both at Home and Abroad
        2.2.1 Studies on Classroom Environment Abroad
        2.2.2 Studies on Classroom Environment at Home
    2.3 Studies on English Academic Self-efficacy both at Home and Abroad
        2.3.1 Studies on English Academic Self-efficacy Abroad
        2.3.2 Studies on English Academic Self-efficacy at Home
    2.4 Studies on the Correlation between Classroom Environment and EnglishAcademic Self-efficacy both at Home and Abroad
    2.5 Theoretical Foundations
        2.5.1 Relevant Theories of Classroom Environment
        2.5.2 Relevant Theories of English Academic Self-efficacy
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 College English Classroom Environment Inventory
        3.3.2 Language Self-efficacy Questionnaire
        3.3.3 Semi-structured Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
        3.4.1 Data Collection
        3.4.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Perceptions of Classroom Environment of Non-English-MajorUndergraduates
        4.1.1 General Situation of Non-English-Major Undergraduates’Perceptionsof Classroom Environment
        4.1.2 Differences in Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment Based on Gender
        4.1.3 Differences in Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment Based on Specialty
        4.1.4 Differences in Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment Based on Language Proficiency
    4.2 English Academic Self-efficacy of Non-English-Major Undergraduates
        4.2.1 General Situation of Non-English-Major Undergraduates’EnglishAcademic Self-efficacy
        4.2.2 Differences in Non-English-Major Undergraduates’English AcademicSelf-efficacy Based on Gender
        4.2.3 Differences in Non-English-Major Undergraduates’English AcademicSelf-efficacy Based on Specialty
        4.2.4 Differences in Non-English-Major Undergraduates’English AcademicSelf-efficacy Based on Language Proficiency
    4.3 Correlation between Non-English-Major Undergraduates’Perceptions ofClassroom Environment and English Academic Self-efficacy
    4.4 The Predictive Validity of Classroom Environment on English AcademicSelf-efficacy
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix I
Appendix II
Appendix III
Publications
Acknowledgements

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本文編號：2836467